關注情趣教學 成就精彩課堂

劉新波

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0018-02

《語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”情趣可以說是我們這個時代失落而又渴望尋找與回歸的精神家園。

可實際教學中仍存在著老師舉著解剖刀，精細地肢解著美麗的童話，孩子們只能哼著“同一首歌”，日復一日地操練、訓練、演練。語文課不是他們精神向往的伊甸園，而是接受訓練的馬戲團；語文學習不是生命經歷與精神體驗，而是作一門高深莫測的學問；情趣十足的“語文”簡化成了技藝之學，“人”的功能退化成了機器。語文教學情趣性的失落，就在于我們的教學違背了語文是負情載物的特點和小學生具體形象為主的思維特點。因此，我覺得關注學生的情感世界，讓情趣充盈課堂，是落實“情感態度價值觀”的要求，應成為我們每一位小學語文教師矢志不渝追求的追尋的境地。

入座：輕松和諧，富于情趣

亞里士多德說過：“閑暇出智慧。”也有研究顯示“心理安全”和“心理自由”是創造力形成的兩個最重要的條件。營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”，語文課堂才會富于情趣，學生才會對語文有興趣，才有可能培育創造力。

案例一：口語交際《小熊開店》導入片段：

師：我現在要開一個食品店，可是人員不夠，忙不過來，想招聘采購員，誰愿意來試一試？

生：（帶的頭飾是小兔子，一蹦一蹦地過來了。）經理你好，我是小兔子。聽說您這兒招采購員。我特別能干，想試一試行嗎？

師：可以！不過你得認真干，動腦筋，能招來好多顧客，我就聘請你！

生：您看我的吧！（下去找來一些粉筆當蘿卜，擺在講臺桌上）快來呀，快來買呀，新鮮的大蘿卜。

生：（顧客群來了，在商店轉）

生：你好，歡迎光臨！你買什么？這兒有白蘿卜、紅蘿卜……又脆又甜。

（面帶笑容，很是客氣）

（顧客甲）這個我不愛吃！（顧客乙）我不吃蘿卜！（顧客丙）你這兒東西真少，只有蘿卜。下次我們不來了！（顧客都走了）

師：小兔子你過來，顧客怎么都走了？

生：我也不知道！

師：看來，我不能聘請你當采購員……

在這里，教師充當經理時點撥學生，學生表演采購員和顧客。通過師生共同表演，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，繪聲繪色地再現了課文情境。不但使學生清楚了課文的內容，而且無形之中增添了幾分情趣。

現在的語文課堂少了一些限制，多了一些寬松，體現出對學生人格的尊重。據了解，英國的小學生是圍坐在課桌四周的，美國的是茶館式的散坐，坐姿更是隨便。我們也應該給孩子們多一些理解和寬容。即使學生說出“媽媽和姐姐都是女的”之類的話，也要寬容。如果斥責為“廢話”，那這位學生今后還會敢想敢說嗎？他的心理必然會產生一種“安全”防護意識。其實，我們老師也要學會欣賞，以上學生帶著稚氣與天真的這句話，不也有趣嗎？

語文課堂上，著名的“皮格馬利翁效應”的運用，還有以揚代抑的“黃金原則”的應用，是用褒揚贊美取代斥責批評，這是最具“人情味和凝聚力”的，都會使師生關系變得和諧。學生也就不會因為錯誤而尷尬，也不會因批評而失意，而對語文學習產生厭倦情緒。

閱讀：浮想聯翩，聲情并茂

語文教學已開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運用。感悟、積累和運用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境——體情明理——出境悟文，也就是葉圣陶先生所說的“到文章中去走個來回”。由于學生的知識經驗不同，讀書過程中會充滿個性色彩，極富創造性。有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”朱光潛先生也說過，一首好詩，可以是一幅“畫境”，可以是一幕“戲景”。有經驗的老師當學生讀書時總要問問“你們讀進去了嗎”，“腦子里有沒有一幅圖畫”？

案例二：《第一場雪》教讀片斷：

師：第二天清早，天就放晴了，我們看看雪景好不好？（生：好！）雪景很美，誰能美美地讀出來？讀的時候，大家閉住眼來聽，看自己能不能步入雪景中去。（生讀）

師：你們聽了這一段，是不是感到走到雪景中了？（學生反映不一）

師：剛走到雪地邊上，是不是？啊，沒進去，誰能帶著大家進去？（學生再讀，可未讀好）

師：進去了嗎？（生：沒有）

師：是沒有。可能剛才那位同學領咱們到雪地邊上，他又領咱們回來了。讓我來給大家讀一讀，看看我能不能把大家領進去。（范讀，接著領讀，提示：誰能把雪讀得很大很大，誰能把雪讀得很靜很靜，讀出了雪景之美）。讀完問：我們往前走了沒有？（生：走了）

這種讀是“披文入境”，讀中感形。是學生調動表象儲備，講行再造現象的過程，他們想像的“產品”也各具特色。學生讀書，展開想像的翅膀，浮想聯翩，形象迭出。學生的腦中之“形”是作者眼見之“物象”，是帶著作者主觀感受的“意象”，所以學生讀書，教師要引導體情悟理，漸入佳境。可以毫不夸張地說，從小學語文課本中信手拈來一篇（產品說明書之類的說明文除外），都是形意情理的“混合物”。比如《蛇與莊稼》的第一個故事，其基本情節（圖景）是：海嘯時，洪水泛濫，淹沒田野村莊，一片汪洋；洪水退后，莊稼長勢喜人，茁壯蔥綠；后來，田鼠作祟，枝折花落，一片狼藉。伴隨這個過程的情感經歷是：洪水肆虐的驚恐——豐收在望的喜悅——莊稼歉收的遺憾。此外還有：“蛇——（吃）田鼠——莊稼”，這個食物鏈所揭示的事物聯系。這段課文的文化內涵十分豐富。文章的情理，猶如“水中之鹽，無痕有味”。如果一篇課文的情感因素較強，就應該通過朗讀讀出情意，讀出味道，做到聲情并茂，即聲以情發，情因聲顯。

“形象多于理性”是語文的重要特點，“形入心通”是學習語文的規律，所以對課文的感悟，主要依靠直覺、頓悟等感性認識的形式，不太需要動用邏輯思維進行繁瑣分析和“微言大義”的講解。感悟的主要途徑是讀書，我們不要吝嗇讓學生去讀書，努力做到楊再隋教授所提倡的自讀自悟，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神的境界。把學生引入浮想聯翩、聲情并茂的讀書之境，這本身就是極具創造性的活動，同時，學生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內化，就為創新提供了豐富的材料支持。

交流：平等對話，情趣盎然

對話，是閱讀教學中師生間最常見的交流形式。師生間的這種交往，不僅僅是教與學之間的傳遞與互補，也是教師和學生作為完整人格的一種交流。教師要以真情實感激發學生的學習興趣。閱讀教學中的情感是沒有任何東西可以取代的。以情激情，使學生不自覺地產生學生興趣，處于一種寬松、和諧的學習情境之中，閱讀的創造潛能將會大大激發。

案例三：《群鳥學藝》結尾片斷：

教師請孩子們談談讀了這個故事有什么收獲？發言的孩子都從課文的重點句著眼，站在群鳥的角度談了體會：學本領要有始有終啊，不要怕苦、怕累啊等等，發言面廣，說法各異。正當這位老師打算結課時，有位坐在角落里的孩子高高舉起了手，（這節課，他一直都沒有舉手）連喊：“還有，還有！”。這位老師十分注重對孩子的尊重，充分給了每位孩子發言，交流的機會，便請他作補充發言。沒想到他語出驚人，說：“許多鳥沒有學會搭窩，鳳凰也有責任的。”（此時，好幾個孩子在座位上也不斷點頭，并“噯噯”地應和。）他又說：“鳥兒們飛走的時候，鳳凰為會么不把他們叫住？所以我覺得學本領應該找一個責任心強一點的老師。”“嘩——”聽課的老師不由自主地鼓起掌來，為他的精彩發言，更為他創新的思維喝彩！

從以上的課例來看，正是因為這位老師創設構筑了一個平等對話的平臺，充分珍視學生的創見、異見，才使得學生的潛能得以充分的發揮！在閱讀教學中，教師應當放棄外在權威，努力形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在權威，與學生平等相待。如對鳳凰的評價，老師讓學生暢所欲言。師生在教學中的平等對話，還可以體現在教師以平常心對待學生提出的質疑，教師勇于在學生面前承認自己的過失。從這些簡單樸實的話語中，我們看出這位老師是真正地以朋友的身份與學生交流，對于學生的一些不準確的提法，并沒有簡單地、直接地給予否定，而是以另一種表達式告訴學生——這種說法不確切。這種平等和諧的交流如果能出現在我們每一節課中，那我們的課程改革就已經開始有了可喜的回報了。

藝術家羅丹曾說過一句話：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”我們是否可以借用：課堂上并不缺少情趣，缺少的是開采情趣的心眼！有情有趣才是語文學習的“本真”，追尋語文教學失落的“情趣”，展現語文的魅力，讓情感在語文課堂恣意流淌，讓趣味在學生心田縱情穿行，讓孩子的精神在這里得到盡情張揚，我們的課堂才能充滿生命的活力！