高職英語多媒體教學的嘗試

王春馥 張儷馨

摘 要：多媒體教學緩解了教學壓力，為實現高等教育的持續發展提供了可能性。多媒體教學可以實現個性化學習。網絡教學，為聽說能力的培養提供了良好的條件；網絡教學改變了以教師為中心的傳統教學模式，為實施新型的以學生為中心的任務教學法創造了條件。

關鍵詞：高職英語教學；新的教學模式；以學生為中心

一、改革的必要性

高職英語教學改革是社會發展的必然趨勢。改革開放以來，科學技術突飛猛進，人民生活明顯改善，國際競爭日趨激烈。進入新世紀，特別是我國加入世貿組織以來,我國與國際聯系更加密切。在這樣的歷史條件下，英語既是人們交流和溝通的工具，又是提高國際競爭力的手段。在國際交往中，英語得到廣泛使用，已成為世界上一種通用的語言。這不僅體現在國際政治、經濟商貿、國際互聯網、信息交流等各個領域，而且國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主。高職教育是要培養具有國際競爭力的高素質人才，所以要改進高職英語教學，提高教學質量。

二、改革的根據

最近幾年，隨著高職院校的增多，生源的擴大，給外語教學帶來了嚴重的壓力。高職院校的英語教師授課每周最少4學時，最多超過20學時，師生人數之比又有更大的差距。根據我院2011年任課的班級統計，一些班級的英語課為合班，最多為136人，最少為63人。在一個60人以上大班里，教師無法控制學生的水平差異。較差的學生由于跟不上而索性缺課，水平較高的學生嫌節奏太慢而課上做自己的事?！按髮W里學不到什么英語”的批評，不是沒有根據的。同時，大班里語言交際活動幾乎等于零。教師無法組織有效的課堂活動，結果教師唯一能夠做的就是不停地講，這就更加重了“一言堂”和“滿堂灌”的傾向。解決這個問題的一個突破口就是改革傳統的教學方式，利用現代化教育技術，實施基于網絡與多媒體的教學模式。

三、改革的意義

多媒體教學不僅緩解了教學的壓力，而且為實現高等教育的持續發展提供了可能性，其意義體現在以下3個方面。

（1）多媒體教學可以實現個性化學習。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學突破了傳統教學的教室時空限制，構建了一個開放的教學時空。學生可以按自己的水平和需要，自由選擇適合自己水平的學習材料，或側重詞匯語法，或側重課文理解，或側重聽說，這樣可以滿足不同層次的學生要求。學生還可以通過自測反饋信息，立即知道自己的學習結果，發現問題，及時調整自己的學習難度和內容。

（2）網絡教學為聽說能力的培養提供了良好的條件。外語課程是一門技能訓練課，無論是聽力，還是口語，都離不開大量的操練。訓練強度與某種能力的提高是成正比的。在傳統的課堂里，由于受班級規模和教學時間的限制，這種技能訓練相對不足。教學軟件可以克服傳統課堂無法加大聽說訓練的缺陷，學生可以根據需要對自己的能力進行訓練。同時，學生可以在網絡上直接點播英語電影、電視節目和教學片等，甚至可以與英語國家的人用英語進行交流。這為學生提供了語境，有利于提高他們的語言交際能力。

（3）網絡教學改變了以教師為中心的傳統教學模式，為實施新型的以學生為中心的任務教學法創造了條件。學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導下，利用網絡查閱英語資料，讀文獻，做調查，寫報告。這種活動把聽、說、讀、寫等技能有機地結合起來，真正做到了交際活動和語言學習相結合，網絡教學對于發展和培養我國學生迫切需要的語言應用能力和自主獨立學習能力都有深遠的意義。

四、實施多媒體教學要處理好的幾個關系

在進行新的教學改革的時候，我們必須清醒地認識到，多媒體教學并不是要替代課堂教學。多媒體技術在教學中只是輔助性的，現在不能、將來也很難替代教師在教學中的作用。教師可以根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，因材施教，教師和學生面對面的激情講解，所表現的音容表情和人格魅力，學生的積極參與，課堂的即興問答，甚至是因錯誤回答引起的哄堂大笑，所有這樣的人際交流，這樣的活潑的教學氣氛，是多媒體課堂無法創造的。因此，多媒體教學只有和課堂教學結合起來，才能最大限度發揮多媒體教學和傳統課堂教學各自的優點，克服各自存在的缺陷。而那種把多媒體教學模式理解成讓學生盡可能“泡”在多媒體教室的做法是危險的。

在多媒體網絡條件下，提出以學生為中心的教學模式，然而對教師提出了更高的要求，教師的作用已發生很大變化。教師作為“傳授”和“灌輸”知識的角色，幾百年乃至幾千年來在傳統課堂教學上扮演的角色，正受到沖擊。在計算機課件上和網上有全部教授內容的情況下，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰。如何從單純講解過渡到“設計”主題任務，“組織”課堂教學，“指導”學生學習，“評估”學習活動，已成為新課題。

我們還要看到，利用現代技術，實行多媒體教學是一個總的原則。而具體的模式，各個學校應該不同。由于硬件設備不同，或軟件問題，或教師素質差異，或學生本身差異等因素，不可能有一個大家都能效仿的模式。在計算機上安排多少課時，學分占多少，說、讀、寫的訓練是在計算機上還是課堂上進行，教師每次輔導多少學生等等，各個學校都有差異，做適當調整，才能在實施新的教學模式上有所作為，一味地照搬只會搞亂原來的教學。

培養目標的調整和教學模式的改革是高職英語教學發展史上的重大突破，它必然要帶來一些我們過去未曾碰到的新問題。正因為如此，我們只有邊探索邊前進，只有積極穩妥地處理好相互之間的關系，才能使高職英語教學真正健康地發展。

參考文獻：

[1]馮建軍.網絡時代教師和學生的角色定位[J].教育評論,1999.(6).

[2]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海:上海外語教育

出版社,1994.

[3]高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版

社,2001.

[4]束定芳.外語教學改革——問題與對策[M].上海:上海外語教

育出版社,2003.

（黑龍江林業職業技術學院人文學院）