初中語文小組合作學習模式探究

宋愛春

【摘要】隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用，與傳統教學相比，它有著許多質的不同。

【關鍵詞】合作學習語文教學組織評價問題

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0043-01

合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。下面根據自己教學的體驗，具體談談合作學習在語文教學中的作用。

一、小組合作學習的提出。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師的指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作學習體現了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作學習的形式。

1.小組就近組合。

小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。小組就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。

一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。

2.任務驅動組合。

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。

3.小組活動的組織要講求實效。

小組合作學習，不能千篇一律，為活動而活動，而要注重實效。把小組活動在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動，在“導學提綱”的指導下，可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。

與一般的課前預習有所不同的是，教師可以提出一些學習方法和富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先找出文中的過渡句來獨立理清課文的思路，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。

三、合作學習值得關注的幾個問題。

1.將合作學習簡單地等同于小組討論。

新課標的改革沖擊著傳統教學，教師們在教學活動中采用的教學方法能否體現新課標的理念是檢驗教師執教水平高低的一個重要標準。合作學習作為新課程標準所提出的新的學習方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把“合作”理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂中的一道亮麗的風景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學習”，頓時前后左右形成一個“四人幫”，紛紛做交頭接耳狀進行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。

2.小組的隨意設置。

合作學習之所以能在世界范圍取得成功，很大程度上取決于它的生生互動的創造性運用，學生之間的合作是具有廣闊前景的人力資源，合作小組的設置有著置關重要的作用。然而，在實際教學過程中，凡涉及到合作分組的時候，教師一般將前后左右四人分成一組，原因是這樣的分法省時：需要合作討論時，前排兩位學生轉過身去，四個人就面對面了；結束時，前排的兩人恢復原位。整個過程方便，并卻不會有大的動靜，不會打亂教學秩序。但是這種只考慮方便，不考慮學生的認知和能力水平的分組方法帶來的直接后果是：有的小組人人搶者回答，并且觀點各不相同，自己組的成員還會引起爭吵，有的小組都埋頭書，沒一人響應。小組的隨意組合勢必影響合作學習的有效落實，使合作流于形式。

3.教師對合作缺少控制。

在傳統課堂中，教師被視為權威，一切教學活動都圍繞著教師展開，這不利于學生主體性的發揮，在教學過程中要盡量避免。在合作學習中，教師作為管理者，參與者的作用越來越被淡化，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了觀眾。這樣的合作遠離了目標和價值，必然使許多學生漸漸喪失合作的興趣。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否提供給他們發揮其創造潛能的機會。合作性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的，有利于他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，逐步向語文學科領域滲透，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。