以讀促寫——提高小學(xué)生的寫作水平

劉靜

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，最讓老師感到棘手的就是作文。而盡管有各種作文范文閱讀，但學(xué)生的作文水平不但沒有預(yù)想的提高，反而有退化的趨勢。糾其原因，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是通過這些范文學(xué)習(xí)如何寫作，而是單純?yōu)榱藨?yīng)付老師布置下的作文任務(wù)，學(xué)生作文抄襲成風(fēng)，作文沒有真情實(shí)感已成為普遍現(xiàn)象。作為一名語文執(zhí)教者，我深感提高學(xué)生作文水平的責(zé)任之重。要想提高習(xí)作水平，以讀促寫，讀寫結(jié)合不失為一個(gè)良策。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話是前人在讀寫結(jié)合方面的經(jīng)驗(yàn)之談，在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該在講授寫作技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、激發(fā)閱讀興趣、積累寫作素材，從而逐步提高作文水平。那么教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)和課外閱讀來提高寫作水平呢？本文中，我將就這一問題進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】作文水平以讀促寫課外閱讀積累素材

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0052-02

一、對“讀”和“寫”的認(rèn)識(shí)

作文教學(xué)到底難在哪里，經(jīng)過多次討論，語文教育者一致認(rèn)為導(dǎo)致作文教學(xué)難的根源就在于“讀”和“寫”，說得具體點(diǎn)一是對讀的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，二是對寫的認(rèn)識(shí)不夠，三是讀寫互相脫節(jié)。

很多語文老師都知道，現(xiàn)在新課程的模塊和專題教學(xué)，在讀的方面偏向注重感悟和體驗(yàn)其情感價(jià)值，也就是直接接收別人的思想成果，卻忽略文章的情感載體，即——表達(dá)方法、構(gòu)思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過程。而在寫的方面，因?yàn)榻鼛啄暾Z文作文考試的主打題型，也就是話題作文帶來的消極影響，以及缺乏相關(guān)的可操作的中學(xué)生寫作理論指導(dǎo)教材，還有語文老師自身的寫作素養(yǎng)的欠缺等諸多因素，寫作課的步伐一直停滯不前，徘徊于語文課的邊緣。

從另一角度講，語文教學(xué)中的讀的最終目標(biāo)不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)，而是為積累寫作素材。學(xué)生通過閱讀，不僅要吸納體驗(yàn)作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家的思維方式和思維過程，而后再把以往所積累的內(nèi)容，結(jié)合自己對生活的體驗(yàn)和認(rèn)知，按題目要求生動(dòng)具體、恰到好處的表達(dá)出來。而語文教學(xué)中的寫更不是讀的附屬品，而是在通過讀的積累和學(xué)習(xí)后的成果展現(xiàn)，是對讀的直觀展示。從這個(gè)角度看，寫是讀的最終成果之一，因此，“讀”和“寫”的關(guān)系十分明顯，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，這猶如鳥兒飛上藍(lán)天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認(rèn)識(shí)有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的。

二、結(jié)合課文 指導(dǎo)寫作技巧

一篇好的課文，必定會(huì)有合理的布局和寫作思路，如果沒有這兩點(diǎn)，文章必然會(huì)顯得雜亂無章，條理混亂，此時(shí)即使文章的用詞多么精彩，語句多么華麗，也不會(huì)是一邊優(yōu)秀的文章。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的布局安排，寫作思路以及寫作方法。讓學(xué)生通過閱讀課文的同時(shí)，了解作者的寫作思路和寫作方法，特別是造句、措辭，并進(jìn)行仿寫，運(yùn)用到自己的寫作中，以提高寫作水平。

例如：《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級(jí)語文下冊第七單元的一篇課文，課文對槐鄉(xiāng)五月進(jìn)行了生動(dòng)形象的描寫，讓孩子們真切感受到了槐花飄香的美麗季節(jié)。在教學(xué)這篇課文之前，我先讓孩子們自己通過切身體驗(yàn)與觀察，寫一篇自己對槐花的感受，然后再與課文進(jìn)行對比，找出兩者的差距，通過學(xué)習(xí)課文的寫作手法及用詞造句，找出自己文章的不足，并加以改進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我采用以讀為主的訓(xùn)練方法，安排四個(gè)層次的讀，每次都有不同的目的和任務(wù)。讓學(xué)生默讀靜思、以讀促說、讀寫遷移、讀背結(jié)合，將讀與思、與說、與寫、與背有機(jī)結(jié)合起來，通過幾個(gè)層次的讀讓學(xué)生欣賞文中如詩般美好的語言，感受槐鄉(xiāng)五月的花美人更美。

再如：小學(xué)六年級(jí)課文《錢學(xué)森》，這課的主要問題就是從寫作入手，品析語言文字，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。語文課堂教學(xué)的研究點(diǎn)可以是教師的教學(xué)思路，它應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中的主要線索、是學(xué)生的學(xué)習(xí)之路、是教學(xué)活動(dòng)的“進(jìn)程主線”。在教學(xué)《錢學(xué)森》一課中，學(xué)生對于研究點(diǎn)的探索及最終新的知識(shí)的獲得仍然離不開接受性學(xué)習(xí)。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在已知的舊知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獲取相關(guān)的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式就是一種有意義的接受性學(xué)習(xí)。教師作為引領(lǐng)者引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文學(xué)習(xí)中的研究點(diǎn)進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，解決研究點(diǎn)，獲取相關(guān)的知識(shí)，感受研究的快樂。

總之，孩子的模仿能力很強(qiáng)，而通過閱讀課文，以讀促寫，正好符合學(xué)生的這一特性。如果學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)中，做到有效的模仿借鑒，寫作將不再是老師和家長心中的痛。因此，教師要有目的的把課文閱讀和寫作結(jié)合起來，使學(xué)生能夠最有效的發(fā)揮其模仿天性，從而提高作文水平。

三、放眼課外 以讀促寫

葉圣陶先生曾說：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)。宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨于寫作能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想”。因此，教師在作文教學(xué)過程中，除了講授課文寫作技巧外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放眼課外，大量閱讀。當(dāng)今很多學(xué)生談起寫作，就感到無話可說，無緒可理，甚至頭腦一片空白。這正是因?yàn)樗麄冊谄綍r(shí)的語文學(xué)習(xí)中沒有做到合適的素材積累。當(dāng)然，寫作的素材一部分來源于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，另一部分則來源于學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。茍子在《勸學(xué)》中說“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”可見積累的重要性。沒有適當(dāng)?shù)姆e累，學(xué)生即使對相關(guān)作文有自己的認(rèn)知和想法，卻因?yàn)槿笔Хe累，致使不能正確抒發(fā)內(nèi)心情感。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白積累對寫作的重要性。在引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活，注重學(xué)生的生活積累的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，通過多讀書、讀好書來獲取寫作心得，積累素材。

有一點(diǎn)需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，還要引導(dǎo)學(xué)生有選擇的進(jìn)行精品閱讀。從教育學(xué)角度講，我們都知道，學(xué)生的個(gè)體差異性很明顯，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好千差萬別，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣，選擇自己感興趣的書籍閱讀，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還能有利于學(xué)生加深對所讀書籍的記憶力，從而加強(qiáng)素材積累。此外，教師應(yīng)適當(dāng)推薦一些名著，即精品閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)大師作品，盡享文化大餐。例如，除課文后所提供的如《格列佛游記》、《魯濱孫漂流記》、《水滸》、《西游記》、《求知如采金》以外，還為他們介紹往屆學(xué)生的課外讀本，如《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《黃河之水天上來》、《名人傳》、《童年》等，鼓勵(lì)學(xué)生一定要利用學(xué)習(xí)圖書資源，多借多看。此外，向?qū)W生講清楚，語文學(xué)習(xí)資源是無處不在，無時(shí)不有的，自己要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，留心身邊的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)做好素材的積累工作，俗話說，好記性不如爛筆頭，在欣賞文章的同時(shí)，要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄精彩語句，相信，在不斷的積累中，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有明顯進(jìn)步。

四、以寫導(dǎo)讀 讀寫結(jié)合

以寫導(dǎo)讀就是指從寫作入手，拿自己寫的作文和課文進(jìn)行對比，深刻體會(huì)作者的思想感情、寫作技巧以及措辭造句，并找出自己文章的不足之處，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在教學(xué)過程中，讀和寫之間的關(guān)系應(yīng)該被有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用，其相互促進(jìn)的作用應(yīng)得到有效發(fā)揮。學(xué)生在寫作過程中，通常能深刻體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”，這也反映了學(xué)生求讀的心理。在寫作時(shí)，為了更準(zhǔn)確的抒發(fā)自己的思想感情，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁的回憶自己曾經(jīng)在閱讀過程中遇到的精彩佳句，但卻往往發(fā)現(xiàn)自己閱讀的匱乏和語言表達(dá)的欠缺，可見，寫作對閱讀也有一定的推動(dòng)作用。因此，把閱讀和寫作有效結(jié)合是十分必要的。

那么如何有效達(dá)到以寫導(dǎo)讀的效果呢？比如在平時(shí)的作文教學(xué)過程中，老師會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生寫日記、讀后感、作文之類的文章，其實(shí)老師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，感知自然界，并把自己觀察到的記錄下來。在記錄過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的寫作形式死板，語言不夠具體生動(dòng)，閱讀量太少，從而會(huì)自覺的加大課外閱讀，積累寫作素材。達(dá)到以寫導(dǎo)讀的作用。同時(shí)，教師可以提供給學(xué)生相似的文章，讓學(xué)生和自己所寫的進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身在寫作順序、寫作手法、以及用詞造句方面的不足之處，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，老師先讓學(xué)生自己觀察，并寫一篇相同主題的作文，并強(qiáng)調(diào)要寫夏日烈日和暴雨的特點(diǎn)，等學(xué)生完成后，再讓他們閱讀課文并進(jìn)行對比，仔細(xì)閱讀的同時(shí)，找出兩者的差距，并修改自己的文章，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺地咀嚼，品味文章的獨(dú)到之處，以培養(yǎng)審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，從而提高閱讀及寫作水平。

結(jié)論：

總之，讀與寫既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系，教學(xué)中教師要抓住讀和寫的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，以讀促寫，寫中促讀，讓學(xué)生多讀多寫，在讀中積累，在寫中運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力和水平。我想，不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，只要掌握了讀書方法和技巧，就一定能寫出好的文章來。