提高學生語文閱讀素養之我見

金豹

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0057-01

既然閱讀訓練有如此重要的地位，那么閱讀訓練的方法也就值得我們深入研究和探討。本文將就如何做好語文閱讀訓練作為探究中心，主要從以讀為先導、讀練結合和命題中滲透讀法等方面談談個人看法。

一、閱讀訓練以讀為先導

朗讀是視覺、聽覺和發音器官協調活動時對讀物進行理解和識記的過程。朗讀，首先發音準確、吐字清晰；其次讀通語句，前后連貫；最后抑揚頓挫，讀出感情。有的學生由于注意力不集中、不穩定，通過朗讀可以保持注意力集中，不分散，達到對閱讀材料的理解和識記。默讀時，要依靠視覺和思維活動對讀物的內容進行分析和概括，以達到理解的目的，而且默讀能使學生對讀物內容維持穩定的注意。

朗讀和默讀達到的效果在不同的情境下不完全相同，教師在指導閱讀時要根據文體特點和實際需要靈活地采用某種閱讀形式，不要機械地死板地只用一種形式。對于詩歌、散文、小說等文學作品就要采用朗讀形式體會，把握文章的中心思想；對于議論文、說明文和一般記人記事的文章就要采用默讀這種形式快速理解、掌握文章的中心思想和所說明的內容，這樣才能使閱讀效果事半功倍，絕不能因為默讀快而取代朗讀，也不能因為朗讀便于識記而取代默讀。

二、閱讀訓練強化讀、練結合

1.在預習中注重“讀”“練”

預習中的“讀”是理解課文的基礎。初讀時可要求學生邊讀邊畫出生字詞和難理解的詞，然后借助字、詞典進行自學，讀通課文，想想課文主要寫什么。對段落明顯的課文，還可以讓學生獨立分段，寫出段落大意。這樣，不但能培養學生的概括能力，而且同時也培養了學生的書面表達能力。當然教師還應該根據具體課文設計一些預習題。預習題的設計旨在造成一種懸念，使學生主動地反復閱讀課文，尋找答案。因此，這種練習也是“讀”的訓練。通過“讀”“練”，讓學生初步理解課文內容，掌握基礎知識。

2.在新授中組織學生“讀”“練”

學生經過預習，能初步了解課文內容，但不可能全懂，這就需要教師引導學生讀懂課文。“讀”必須要有指導，即讀前要有要求，讀后要有評價。“為學患無疑，疑則有進。”讀議要結合，遇到疑難問題時，要引導學生反復讀課文。讀的形式要多樣，可以是輪流讀、對讀、分角色讀、齊讀、范讀……但最基本的形式是自讀。只有在讀和議還不能解決問題時，教師才進行講述。總之，在閱讀訓練中，“讀”是主，“議”是輔。學生在讀書過程中，還要求養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課堂上，學生必須在教師的指導下點點、圈圈、劃劃、批批，對文中感受強烈的句子可以寫出自己的獨特見解。此外，教師還應精心設計練習，幫助學生通過練習加深對課文內容的理解。同時，還可以讓學生做一些簡單的課堂筆記，如板書、寫作特點、重點句的含義等等。只有通過“讀”“練”才能真正學懂課文。

3.在總結中指導學生“讀”“練”

在理解課文的基礎上，我們要求學生有感情地朗讀課文，并熟讀成誦，使別人的語言化為自己的語言，這是一種加強消化吸收的過程。但是課文會背了，閱讀課文還不能算結束，我們還要求有一段練筆時間。練的形式很多，可以采用抄寫、續寫、仿寫、縮寫、改寫、造句等等。總之，要做到每課一練，每課一得，這樣才能在潛移默化中孕育學生的語文能力。

4.在課后指導學生“讀”“練”

葉圣陶先生說過“課文無非是例子”。單靠課內閱讀是遠遠不夠的，除了增加閱讀課時，適當在課內閱讀一些補充讀物外，教師還應根據課文內容的特點，介紹一些有關的文章讓學生閱讀，增加學生的閱讀量。在課后的閱讀中應重視拎讀這一讀法的訓練。拎讀要求在速讀全文的基礎上，根據文章的結構特點快速提取全文的內容提綱，讓文章的脈絡和主要內容一目了然。在閱讀、品味全文的基礎上，提取文中最關鍵的語句，重新加以組合，形成一篇保持原文信息的微型美文。這樣的練習需要人人參與才能共同提高語文素養。

三、閱讀訓練中的命題注重“讀”法的滲透

1.閱讀材料逐漸體現人文關懷和教育導向

人文性和教育性是現代文閱讀命題的重要原則之一。隨著課程改革的逐步深入，隨著對語文課程性質及理念認識的進一步加深，大家越來越意識到，閱讀材料的價值取向，對于學生形成良好的情感態度和價值觀非常重要；認識到閱讀能力的訓練過程同樣是對學生進行熏陶感染的過程。近幾年來，許多選來用作閱讀材料的文章，無不閃耀著燦爛的人文思想火花，具有鮮明的教育意義。它們或引導學生關注生命與環境；或剖析生命的價值，頌揚堅強不屈、樂觀進取的人生態度；或歌頌無私的愛，揭示生活的哲理等等。

2.注重對文章整體的感知、理解和感悟

閱讀訓練要“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞語在語言環境中的意義和作用”。因此近年來，閱讀訓練的重點開始轉向“整體閱讀”。將一篇文章或語段作為整體來考慮，并圍繞材料的中心和主旨來設計題目。教學的切入點是一個重要詞語、一個關鍵句子含義的理解，還是概括文章要點，分析寫法作用都要著眼于文章的整體閱讀，需要在整體把握文章內容的基礎上才能形成正確而完整的答案。

總之，提高語文閱讀素養是一個長期的過程，更是一種努力的理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。我們作為一線語文教師，必須樹立促進學生多方面發展的教學思想，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現語文課堂教學質量的提升。