淺談新課程理念下數學教師的語言藝術

章楊

【摘要】《新課程標準》實施以來，數學教學有了很大改觀，但課堂氣氛還是比較緊張、嚴肅，有時還充滿了壓抑，學生的厭學情緒普遍存在。如何讓學生在輕松愉快的氣氛中主動學習，仍然是廣大數學教師面臨的一個亟待解決的問題。眾所周知，健康而富有活力的數學學習活動、獨立思考與合作交流的學習形式，自信以及相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發展和健康人格的形成。因此，教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使他們能夠在其中積極自主、充滿自信地學習，平等地交流各自對數學的理解，改變他們認知方式的單一性，促使他們全面發展，從而達到數學課程目標的要求。

【關鍵詞】新課程改革數學教師語言藝術教學啟示

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0082-02

著名數學大師丘成桐也說過：“數學并不枯燥，而是我們把它教枯燥了。”中華民族悠悠五千年的文化史，文化底蘊深厚。根據多年的教學實踐，筆者深深地體會到，在教學中，若能恰當地注意語言藝術，不僅能活躍課堂氣氛，而且能夠激發學生的學習熱情、陶冶情操。

作為一名數學教師，在向同學科老師學習之余，可堅持跨學科聽課，以提高數學語言修養和人文素質，也可以借助節目主持人的語言風格，博采眾家之長，更新數學理念，增強師生情感交流，全面調動學生的積極性和主動性，真正使學生成為學習的主人。具體說來，需從以下幾方面實施：

一、學做節目主持人幽默又帶神

電視語言是同學們最樂于接受的一種藝術形式。課堂上，數學教師若能模仿主持人的神態、語言風格，則可增強吸引力和親和力，收到意想不到的效果。課堂提問，師生互動，通常情況下老師會直呼其名“××同學，你說（講）……”，干巴巴的，沒有味道，而改為“有請××同學回答這個問題”就會使人精神為之一振。請同學上臺板演時則說“有請××上臺領獎”，邊說邊雙手送給他一支粉筆，“領獎”二字給學生以榮譽感，消除了其恐懼心理。

王小丫是中央電視臺著名欄目“開心辭典”的主考官，可以說是家喻戶曉。教學中講選擇題，當學生在兩個答案間徘徊、猶豫不決時，模擬王小丫的語調，反復“選擇A還是B？”“選A，確定嗎？”臨近下課時，說“××同學的答案到底是對是錯呢？稍作休息我們再見”，留下懸念，促其思考?？谑鲱}目不板書時，則打著手勢，“請聽題！”

初三復習備考，綜合測試，氣氛緊張，節奏快，為了調節學生情緒，緩解其心理壓力，模擬王小丫開場白：今天考試，大家可以有三種求助方式——同學們可以要求我降低試題的難度，可以電話求助你的家人，也可以請電腦去掉一個錯誤答案，但不能求助現場的觀眾。教室里的氣氛一下子活躍了，蕩漾著笑聲，笑意寫在學生的臉上。而一句“不能求助現場觀眾”其潛臺詞就是“遵守考紀”。

二、堅持跨學科博采眾家長

數學老師致命的弱點就是語言生硬。發揮好語言在課堂教學中的作用，是教學成敗的關鍵。數學教師若能堅持跨學科學習，博采眾家之長，則可豐富教學語言，用生動形象的語言表達抽象嚴謹的數學思想，調動學生學習數學的興趣。

1.數學與語文

在教學中，教師除了利用專業術語向學生介紹數學概念、抽象化的定理、法則外，如能恰當的運用詩詞點綴數學課堂，則既可啟迪思維、增加情趣，還能起到畫龍點睛的作用。

數學解題教學，特別是難題教學，若與王國維“三境界”結合，則別有一番風味。學生看題目時，由于思路模糊，找不到突破口，心情煩躁，但又必須耐心地分析題意，盡最大努力從自己已有的知識體系中提取相關信息，好像進入了第一境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；絞盡腦汁，冥思苦想，久思而不得其解，亦如邁入了第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；經過反復思考，終于找到解題方法，則達到第三境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這樣，師生不僅在濃厚的文化氛圍中解決了題目，還共同經歷了成大事者“立志”、“執著”、“成功”的過程。

講“數形結合”思想時，引用數學家華羅庚的詞：“數與形，本是兩倚依，焉能分作兩邊飛？”“切莫忘，幾何代數統一體，永遠聯系，切莫分離?！薄皵等毙?，少直觀；形缺數，難人微。”這樣，“數形結合思想”肯定會在學生大腦里留下深刻的烙印。

2.數學與英語

近年，用英語敘述的數學試題在中考和競賽中閃亮登場，這對數學老師是一個挑戰，這就要求數學老師必須通曉英語并能適時運用。在課堂教學中，針對有學生認為“因為x2／x＝x，所以x2／x是整式”，我借用英語語法、時態，指出：代數式形式的判斷，不能看化簡的結果，應該看“原形”、“現在時”，而不能看它的“將來時”，學生會意地笑了。數學要嚴謹求實，也要生動活潑，允許學生笑，要讓學生享受到學習的快樂。

3.數學與物理

“參照物”是物理學中的一個重要名詞，但不是物理學的專利，數學也可以引用。如：4比5少百分之幾？（20%）；5比4多百分之幾？（25%）?？梢钥闯?，所選參照物不同，計算結果不一樣。前一個問題的參照物是5，后一個問題的參照物是4。又如：在有理數范圍內分解因式：x4-9=（x2+3）（x2-3）；在實數范圍內分解因式：x4-9=（x2+3）（x+■）（x-■），同樣是多項式x4-9，由于所選的參照物（有理數、實數）不同，因式分解的結果就是不一樣。

三、語言非常規教學也顯威

藝術性的教學語言是語言運用的最高境界，也是教育工作者追求的目標之一。數學是最注重、最講究語言規范性的，而且在教學中也要培養學生用數學語言的習慣。但在教學中，教師要善于從社會這個大課堂中汲取營養，巧用非常規語言，機智幽默，不落俗套，生動比喻，這樣會加深學生的印象。

建構主義學習理論認為，數學學習活動是在一定的社會條件和數學情境中進行的自主建構活動。情境認知學習理論也認為，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象的具體對象，是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，而不是事實。數學情境對于學生開展數學探究活動起著思維定向、激發動機的作用。而且數學學習活動是由數學問題引起而進行的。因此，進入問題情境是數學學習的首要環節。為了讓學生盡快地進入問題情境，教師在這一階段的首要任務就是結合學習內容，根據教學目標，在學生認知結構的最近發展區內，精心組織問題材料。以獨特的提問調動學生的學習興趣，激發學生探究的欲望。這就要求教師的語言要精煉，具有感染力和號召力。

在課堂教學中，如果教師能根據教學實際的需要適時增加一些非常規的語言也會起到事半功倍的效果。（1）保險用語：如在將形如■的二次根式化簡時，學生容易落掉絕對值符號“||”。作業講評時強調：請同學們在化簡■時一定要……（學生回答絕對值），我出其不意地說“加上雙保險”，大家會意一笑。