淺議初中歷史課堂的生成

張鵬琳

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0088-01

新課程強調課堂教學中要注重學生主體意識的發揮，注重學生個性的發展以及學生之間的合作與交流，因而課堂更具開放性，非預設生成也就時有發生。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是活力四射，個性張揚、異彩紛呈的課堂。

以下是筆者聽課時記錄下來的課例片斷。課題是七年級歷史下冊第5課《開元盛世》。當教師講到唐代經濟繁榮這一目時，引導學生觀察唐代長安城布局平面圖。

師：同學們仔細觀察唐代長安城布局平面圖，看有什么特點？

生1：比較規則，街道整齊。

生2：長安城里還有皇城和宮城，在長安城北面中央。

生3：有東西兩個市。

師：市是做什么用的？

生2：市為繁華的商業區。

師：坊是什么意思？

生3：坊為居民住宅區。

教師使用多媒體展示比較清晰的長安城平面圖，圖中用不同顏色明顯地標示出東西兩市。在長安城平面圖下角打出一張《大明宮》圖片。

師：同學們，宮殿輝煌壯麗，使長安城的規模更加宏大，成為世界第一。同時，由于“市”、“坊”的出現，也就是說住宅區和商業區分開，這是商業發展的需要，說明當時長安城中的商業非常繁榮，以前的城市并沒有開辟出專門的市場供人們采購或交易，這在唐代是一重要的進步，“市”里開設了許多店鋪，叫做“行”，有“肉行”、“魚行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等，據說僅東市就有200多種行業。四面八方的奇珍異寶，在這里都有出售。那么大家看我們今天的城市是不是也有專門的市場啊？

生5：有書市、鳥蟲魚市、服裝大街。

生6：有食品街、花市、寵物市場。

生7：我們小區就沒有專門市場，（小區）門口賣什么的都有，衛生也很差。

生8：（小區）胡同里擺滿了攤點，放學回家都不容易通過。

師：這位同學告訴大家他們小區附近設有專門的市場，衛生也不好，對此，你有什么建議呢？

生7：重新規劃街道，像長安城學習。

師：看來這位同學非常關心我們日常生活中的事情，了解了長安城的布局就聯想到自己生活小區的規劃，很有創見和膽識。怎么規劃？

接下來，這位同學簡單地說了些建議，教師又叫兩位同學幫助他“規劃”小區。這樣三位同學與教師進行了關于小區規劃的討論。對于學生的“規劃建議”，教師也不停地幫助糾正和補充。筆者估計這個環節大致用了9分鐘，結果，下課的時間很快到來了，教師收住這個討論就草草下課了。

該片段非常典型地反映了課堂生成的問題，片段體現的是“唐朝的商業繁榮”這一知識點。教材通過介紹長安城來讓學生了解唐代商業繁榮的史實，所以向學生講清“市”的意義是關鍵。學生由對長安城的“市”、“坊”聯系到自己的生活小區，并提出疑問，這顯然是新的“課程資源”，這位教師也是“及時引導”，讓同學討論小區的“規劃問題”以實現“動態生成”。

從本課的教學目標而言，在“知識與技能”方面，主要讓學生了解“開元盛世”政治與經濟的表現，經濟方面涉及農業生產的進步、手工技術的提高和商業繁榮的主要史實，“市”、“坊”是本課中最后的知識點（史實）。這個時候，教師是根據學生出現的“生成資源”進行追問下去，還是點到即可，重新回到預設的教學目標上來？這里教師有一個必要的選擇和判斷。筆者認為，就本節課來講，教師更應注重后者。如果沒有學生提出的小區“規劃”問題，既然主要史實介紹完畢，按照預設的教學目標要重新對有關知識進行梳理（“開元盛世”時期政治與經濟），引導學生認識唐玄宗統治前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當時世界先進地位，激發學生的民族自豪感（預設的情感態度價值觀目標）。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”，而且及時地促進和把握了“生成”，但是知識梳理與情感升華的目標沒有實現（由于時間不夠用了），可見這種“生成”并不值得提倡。

鑒于此，為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源，筆者提出以下建議：

第一，實施課堂生成不能完全拋離課堂教學目標。教學目標是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據。課堂教學中我們不反對對學生實施“追問”，但是如果教師心中只想著如何解決這個問題，忘了預設教學目標的話，或者說沒有將知識技能、方法與過程、情感態度價值觀三位一體目標進行整體把握，這顯然有悖新課程的理念。

第二，實施課堂生成必須注重發揮教師的主導作用。課例中，教師對“小區規劃”問題進行過多的討論，對生成資源不能進行科學的取舍，導致應有的教學目標沒有完成。由于“生成”占有時間過多，影響到其他內容的學習，這都有賴于課堂上教師主導作用的發揮。

第三，實施課堂生成要注意盡量面向大多數學生。課例中，對于“小區規劃”問題的探討，主要是在教師與三名同學之間進行，忽視大部分學生的課堂參與、只是少數或者個體學生在教師引導下的生成，這并不是良性生成。所以，實現有效的課堂生成，教師要實施課堂調控，把握課堂的方向，使生成內容能夠引導大多數學生的參與。

第四，有效促進課堂生成，需要教師提升教育智慧，豐富和提高歷史專業素養。教學活動需要教師應對復雜挑戰，擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉、利用課堂資源。當然這需要教師不斷的教學實踐的磨礪，需要對教學實踐進行經常而深刻的反思，增強駕馭課堂的能力，輕松應對和有效處理“生成性資源”。與此相關的是歷史教師還必須具有豐富的學科知識，有廣闊和深刻的文化底蘊，才能夠引導學生從不同角度、不同層面進行觀察、欣賞、分析歷史問題，發展學生的思維、提高學生的技能、豐富學生的情感和審美體驗等。

有人說“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。提高生成性目標的達成度，必須圍繞“課程與教學目標”，必須發揮教師的主導作用以及提升教師教學智慧，以較高的教學藝術來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，促進有效生成，唯有如此，我們的教學才會是有效的，才能真正促進學生全面和諧的發展。