時事地理：思考與探索

張志龍

【摘要】本文論述了時事地理是地理教學的題內之義、應有之義，但時事地理的功夫卻在課外，無論是地理老師對時事內容的搜集整理，還是即時即地的對學生進行教育，還有老師布置的時事地理作業，時事地理調查、分析、研究，都要花費大量的課外時間。同時，時事地理還是地理研究性學習專題選擇的寶庫，是地理課外活動的無邊大舞臺。

【關鍵詞】時事地理教育思考探索

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0102-02

時事是國際、國內已經發生或正在發生的單純事實消息。時事地理是地理教師挖掘時事中蘊藏的地理信息，并將之運用到地理教育、教學中去。

1.時事地理，地理教學的題內之義

運動變化是宇宙萬物的一個基本屬性。地理事物和現象每時每刻都在演化的過程中感知和發現這些演化的過程和規律是地理研究的基本任務，也是地理教育的常規手段。新的地理信息紛繁復雜，地理教師必須有針對性地結合教材內容區搜集、整理、轉化、運用。如自然災害的消息、生態變化的信息、經濟發展的數據、人口變化的情況等[1]。

地理教材是從豐富多彩的大千世界中的地理事物和現象，經過高度提煉、概括、抽象、演繹編寫而成。受學時所限，地理教材容量有限，更新速度慢，純理論、純知識性的東西較多，與社會生產、生活實際聯系不夠，枯燥乏味，學生學習興趣缺失，積極性不高。而時事地理材料靈活多變，呈現方式多樣，富有時代氣息，與生活息息相關，反映人們普遍關心的問題，不僅還原了教材的趣味性，還能引起學生的強烈興趣，激發學習的積極性。比如教師在介紹天氣的概念——一個地方短時間之內大氣物理狀態的綜合時，不妨讓學生事先去專心收看（聽）天氣預報，或教師出示課前隨意摘錄的天氣預報內容，也可結合當天的天氣狀況，來明確大氣物理狀態應包括哪幾個方面。

地理事物和現象是發展變化的，人類對它們的認識是逐漸深入的，地理研究成果也是不斷更新的，地理教師應該及時了解、掌握這些信息，向學生傳達，更正一些老的觀念[2]。如2006年8月24日國際天文學聯合會發布消息：經過長達一周的爭論，國際天文學聯合會通過投票表決，做出最終決定，取消占據太陽系九大行星末席70多年的冥王星的行星資格，將其和谷神星、齊娜星、卡戎星定義為矮行星。在該年暑假后的新學期課程中，我向學生傳達了“太陽系九大行星”變為“太陽系八大行星”的原由，介紹了國際天文學聯合會給出的行星新定義：行星指的是圍繞太陽運轉，自身引力足以克服其剛體力而使天體呈圓球狀，并且能夠清除其軌道附近其它物體的天體。冥王星的橢圓形軌道與海王星軌道交迭，故不符合這一定義[3]。

學生心理的基本特征之一是求新獵奇。時事地理材料或鮮活生動，或神秘詭異，或撼人心魄，或動人心弦，不一而足，不僅能吸引學生的眼球，更能夠提供多種情感體驗，符合新課程改革的基本理念。如神舟飛船的升天，令學生對浩瀚星空生出無限遐想，激起探索之年；汶川地震的悲情，讓無數學子點亮愛心的燭火，一掬同情之淚；南海局勢的升級，使人熱血涌升，陡升保衛主權之志；酸雨、臭氧層破壞、全球氣候變暖等，使學生憂慮人類生存環境的變遷，憂慮人類的命運……

2.時事地理，功夫在課外

時事地理材料在課堂上結合地理教材使用，能激發學生學習地理的興趣，能讓其從地理學習中獲得多種多樣的情感體驗，能讓其樹立正確的環境觀[4]，但地理科學橫跨自然科學和社會科學兩大領域，內容無比龐雜，所以地理學習僅靠課堂教學的有限時間，是遠遠不夠的。地理教師必須利用各種途徑（包括板報、櫥窗、視頻、網頁、問答談話、講座等），抓住各種機會進行地理教育。而這些機會的獲得，很多要借助時事地理來實現。

1999年，世紀之交，人心浮動，各種“災變”、“滅世”之類的邪說沉渣泛起、甚囂塵上。我聯系了蘇州青少年天文站來校進行天文普及活動，展出了大量圖板，邀請該站梅苞站長做了一個專題講座，有力地駁斥了封·丹尼肯《眾神之車》中的滅世預言及其它異端邪說，晚上還進行了天文觀測。

2008年四川汶川地震，2010年的青海玉樹地震，使國人對地震的關注達到了一個很高的程度，為此，我專門給學生做了一個講座——《假如地震敲你的門》，向學生介紹了有關地震的基礎知識，重點介紹了江蘇特別是蘇州的地震情況、地震預防、應急的措施[5]。

2011年3月初，有學生向我問起“超級月亮”的問題。我當即指出，所謂“超級月亮”是指滿月月相恰逢月球位于近地點的情形。月球繞地球公轉的軌道是一個橢圓，月地平均距離為384400km，最遠距離為406700km，最近距離為356400km，雖然說3月19日的月亮是過去19年里最亮的，但這種亮度變化肉眼根本感覺不出來，“超級月亮”也不會給人類帶來任何不適[6]。實際上，所謂“超級月亮”不過是媒體進行科普宣傳時玩的一個噱頭。

3.時事地理，地理研究性學習的選題寶庫

培養學生的創新精神和實踐能力，讓每個學生都得到全面發展是地理新課程的基本理念，也是當代教育的基本要求。而研究性學習正是實現這一理念的有效途徑。時事地理為地理課程的研究性學習提供了取之不盡的備選題目和豐富多彩、鮮活生動的優良素材。

在研究性學習中，通過對相關時事內容的搜集、整理、分析、研究等，可有效地培養學生觀察、發現、解決問題的能力，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，有利于學生綜合素質的提高。

我校政治學科組形成了課前進行時事播報，時事評議的常規，今后地理課也擬借鑒這一做法，課前抽出幾分鐘，讓學生搜集資料，剖析時事熱點背后的地理背景。還想借鑒鄭州四十七中學的做法，布置時事地理作業，從地理角度設問，引導學生關注一周內發生的重大時事背后的地理問題，將政治與地理結合起來，提高學生綜合學習的能力。目前，我只是不時結合政治課的時事播報，點評、分析一下時事熱點背后的地理問題。例如，最近幾年南海爭端不斷升級，越南、菲律賓、馬來西亞、印尼、文萊等國不斷侵占我南海海域，我拋出了研究性學習的課題——南海之爭爭什么？布置學生課后去搜集資料，第二節課進行討論，明確南海之爭一爭主權，國土概念應包括領土、領海和領空，扭轉國人重陸輕海地傳統觀念。二爭資源，了解越南、馬來西亞、菲律賓等國糾集西方200多家石油公司，在我國傳統的九段標志線內擅自開發海底石油，已達年產數千萬噸的生產規模的事實；了解馬來西亞搶占了我南沙群島中的彈丸礁，改名為拉央拉央，修建了飛機跑道，建造了度假和潛水中心等現實。三爭戰略利益，了解南海海域是海上交通要沖，是多條國際海洋航線和航空運輸線的必經之地，對打破第一島鏈對我國的封鎖具有極其重要的作用[7]。

4.時事地理，地理課外活動的大舞臺

時事地理教育不僅能激發學生學習書本知識的興趣，為地理研究性學習提供無盡的選題，還能為地理課外活動的開展提供廣闊的舞臺。

地理課外活動，是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加的，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內外各種地理教育活動。地理學科具有很強的實踐性，學習地理除了動眼、動耳、動手、動腦外，有時還需動腳，走出校門進行實地考察，獲取第一手材料，以充實和驗證地理知識和地理現象，而實踐活動的內容和過程都離不開時事地理信息。

如我們在進行常規的天文觀測外，還要對一些不時出現的特殊天象進行觀測，如日全食、月全食、獅子座流星雨等，教師必須事先掌握有關時事信息，才能提前組織好，有序、有效地進行活動。

再如生態調查，太湖藍藻的連年大規模爆發，曾引起了洗衣粉革命，促使洗衣粉從有磷時代進入了無磷時代。但洗衣粉革命后，太湖藍藻依然年年爆發，為此，我組織有興趣的學生進行調查，搜集資料，分析原因，提出解決思路，寫成報告。

還有社會熱點問題調查。如針對國內各大城市包括蘇州日益嚴重的交通擁擠問題，組織有興趣的學生利用假期進行調查，蘇州的那