有互動參與的欲罷不能

徐麗丹

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0114-01

課堂如何讓學生感興趣并使之有“參與”或“把控”的感覺，并能“欲罷不能”地持續參與，我想師生之間的互動參與是課堂具有生命力的關鍵。只有當師生之間情感、思想發生碰撞，民主地進行理性的對話和協商、討論各種感興趣的話題，自由亮出自己的觀點和思想、參與對話和討論時，課堂才能實現智慧的生成和生命的升華。

師生互動是有效的教學形式，許多教師教學時會采取這種形式，力圖在課堂教學中師生能夠“動起來”。但有些教師在課堂中設置許多問題，學生成了回答問題的機器，一堂課很熱鬧；還有一些教師對學生的回答一律持肯定和贊揚的態度，學生學得很愉快，精神也得到了很大的滿足。這樣的課堂，師生是動起來了，瞧著出熱鬧，可是這樣的互動是有效的嗎？有沒有突破預設問題產生新問題？學生的個性思維有沒有得到發展？學生的發言有沒有對教師產生促進作用？一律的肯定是不是學生就真的全是正確的？這樣一問，就可見上述的師生互動是表面的、淺層的，不是有效的師生互動。那怎樣的師生互動才是有效的、有生命意義的呢？

1.教師角色的轉變，師生情感的共鳴，點燃師生課堂生命狀態。

教師在課堂的激情也就是教師在生命課堂中的課堂生命狀態，而教師的課堂生命狀態也決定了學生的課堂生命狀態。所以在師生互動的過程中，教師要做到師生平等，轉變自己的角色。以前，教師以知識權威自居，輕視學生的智慧，漠視學生的人格尊嚴，無視學生的創造力。學生在教師的威壓下喪失了主體意識，成為一個只會裝知識的圓桶，其結果是可悲的。現在，教師是學生學習的領路人，就應當放下師道尊嚴的架子，加強師德師風的修養，不但從地位更要從靈魂上平等地對待每一個學生。學生在平等的基礎上就能打開緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。這樣，師生間的心理距離就會越來越近，師生之間的互動交流也就不再存有障礙。

如在教授一年級《滑稽歌》這一課時，我要求自己放下身段和學生一起參與課堂中的各種活動，必須“做得出”。在課前5分鐘的時間里，我和小朋友一起很快樂地、很自然地進行了歌表演《兩只老虎》，小朋友們很興奮，接下來我又和小朋友一起在教室里玩“找老虎的游戲”、“爬樓梯的游戲”、還把襪子穿在自己的耳朵上等等一系列的活動，學生在老師的引導、參與下，非常有興趣地解決了我在游戲中設計的本課中的一個個的難點和重點。

生命的課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染，師生的課堂生命狀態也才能被激發。

2.語言的交流，思維的碰撞，是課堂是否具有生命力的反饋。

平等對話的師生關系能徹底打破教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，和諧共進、教學相長。平等對話的師生關系使課堂充滿“人情”味，課堂主體將是生命與生命的對話與交流，學生的情感得以渲泄，教師的生命價值得以體現，課堂發展成為多彩的園林、求真的殿堂，生命成長的搖籃。

對于我們老師要做到“說得出”。對于不同年級不同特點的歌曲，我們教師應用不同的語音、語調和學生交流，這樣學生才能進入狀態，課堂才能吸引住學生。如我在《滑稽歌》這一課中設計的一段適合一年級學生的對話：

師：兩只老虎，一只沒有尾巴，一只沒有耳朵，真是太奇怪太好玩了。小朋友喜歡這兩只滑稽的老虎嗎？

生：喜歡。

師：今天啊這兩只滑稽的老虎也來到了我們一（4）班的音樂課堂上，我想今天這兩只老虎肯定給我們帶來了更好玩有趣的事。

（多媒體及教師地面上出示老虎的腳印）師：咦，兩只老虎呢？（師生在教室里四處張望）教室里怎么只有它們的腳印啊？小老虎去哪啦？

生：不知道，可能藏起來了，好玩。

師：它們肯定是想和我們玩捉迷藏的游戲，我們順著它們的腳印來找一找好嗎？（學生按腳印找老虎，找到的卻是小音符，直到最后一個腳印老虎才出現在電腦大屏幕上。）

這樣的語言交流一下就好像把一年級的學生帶到了他們的世界中去，學生的積極性也很快就被調動了起來，學生的生命狀態也得到了激發，和老師的互動有效性就有了可靠的保障。

3.具有生命獨特性的評價是生命課堂具有生命活力的保障。

微電影加強了人與人之間的交流，打破原先“創作者”和“觀賞者”的壁壘，在互動過程中，一旦受眾的評論看法得到相應的肯定及反饋，這樣大大加強了受眾的認同心理。在課堂上學生的每一個反應都是對課堂的一個反饋，所以在生命課堂中我們也應該對學生的每一個反應做出相應的肯定及反饋，也就是評價，而每個人都有著自己的生命獨特性，會提出不同的觀點，但都希望有人能夠認同，所以對學生的評價也應以學生的生命獨特性來評價。

從生物學角度來說，生命的不同個體，其遺傳素質是不同的。這種差異性決定了生命先天具有的獨特性及在后天發展中的優勢結構，所以不同的人會表現出不同的愛好、不同的特長。先天的遺傳素質奠定了人獨特性的基礎，但是，人的獨特性主要還是表現在人后天形成的不同個性上，表現在人思維、精神的獨特性上。因為思維、精神的不同，即使是面對相同的境況，不同的人會有不同的反應、不同的選擇、不同的體驗。不同的人會依據自身的特色，設計、創造自我的生命，逐步形成不同的行為方式、生存方式。因此，生命便呈現出不同的特色。所以在學生參與互動活動的過程中我們教師應尊重學生，多給予學生鼓勵，給予正確的引導，讓生命活力不會因為老師不當的評價而消失。給孩子一些權力，讓他們自己選擇；給孩子一些機會，讓他們自己把握；給孩子一些困難，讓他們自己面對；給孩子一些問題，讓他們自己解決；給孩子一些條件，讓他們自己創造。

總之，生命課堂不再是教師獨演的舞臺，而是師生間交往、互動的舞臺。教育是人的生命發展的主要歷程，是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。課堂已不僅僅是師生教學活動的場所，更是師生心靈交流與情感交融的精神家園，流淌著生命的活力，創造著生命的輝煌。