試析小學數學中的探究式學習策略

林小青

【摘要】 探究式學習策略是在新課標改革下的一種新型教學方式. 本文以小學數學教學為例，分析了什么是探究式學習，并提出了從創設探究情境、加強合作學習以及強化探究練習的方式出發，真正實現小學數學教學中的探究式學習. 【關鍵詞】 小學數學；教學方法；探究式學習

新課標提出了要從學生的生活經驗出發開展教學活動，任何的教學活動都要重視學生已有的認知水平和知識經驗，而探究式學習策略正好可以滿足這一要求. 探究式學習策略在小學數學中占有十分重要的位置，對于激發小學生的學習興趣，引導其善于學習，促進其學習能力的提高具有重要意義. 那么如何在小學數學教學過程中有效地開展探究式學習？如何正確引導小學生們參與探究活動？這便是本文將要探討的問題.

一、正確認識什么是探究式學習

教師受傳統教育觀念的影響，對于小學數學教學仍停留在“一支粉筆走遍天下”的思維模式，對于什么是探究式學習并不了解，也不愿嘗試這一全新方式. 因此，我們的數學教師一定要擺脫傳統、落后、陳舊教育觀念的束縛，正確認識什么是探究式學習.

所謂探究式學習，也是順應了新課程標準改革的方向，強調了對學生學習方法與方式的改變和對教師的課堂教學方法與方式的改革. 最為重要的目標就是要改變傳統的“填鴨式”的教學模式，強調學生是課堂教學的主體. 在數學課堂教學中，教師不能只顧自己滔滔不絕地演講，而要給學生釋放更多的空間，讓學生去思考、去想象、去發揮，充分尊重學生的主觀能動性. 教師是課堂教學中的組織者、引導者、支持者以及決策者，教師要引導學生朝著自主、合作、互助以及探究的方向學習.

二、探究式學習的具體策略

１． 善于創造探究情境，激發學生的探究愿望

眾所周知，小學生正處于知識尚未成熟的階段，對外界充滿著好奇. 因此，在小學課堂教學過程中，教師要抓住小學生的這一特點，不斷創造出豐富多彩的探究情境，從而激發學生的學習興趣與探究欲望. 豐富、具體、形象的教學情境，往往可以吸引學生們的眼球，誘導學生展開各式各樣的想象，激發出小學生探索知識的強烈欲望，從而加快了學生了解知識、掌握知識的速度，提高教學效率.

比如在學習“平面圖形的周長和面積”這類內容時，教師就可以設計探究情境進行教學. 因為這部分的內容很多，涉及周長與面積的概念以及六種平面圖形的周長和面積的計算公式等，稍不注意學生就會對此難以理解，從而無法真正理解其中的數學內涵與奧妙. 這時，教師可以將其中的平面圖形與生活中實實在在的實物結合起來，比如用書本代表長方形. 首先應鼓勵學生自己想辦法測量出書本的周長和面積. 可能大部分學生很快就可以利用直尺直接測量出書本各邊的長度，然后四邊相加，便得出了書本的周長. 但是關于書本面積該如何測量呢？這是用直尺無法直接找到答案的問題. 于是，自然而然，教師就引出了面積的計算公式. 學生們在這樣一個通過自己動手、逐步思考、不斷探究的過程中，循序漸進地學到了知識，也訓練了學生們的思維能力和動手能力. ２． 引導學生開展互助合作的學習活動

學生作為學習的主體，在探究學習過程中建立起獨立自主的學習模式是非常必要的. 因為學生在獨立的思考與自主化的學習過程中，容易形成對數學問題具有獨到的見解與看法，這是開展互助合作性學習的基礎. 在小學數學課堂教學活動中，教師必須給學生留下一定的空間和時間，讓學生與學生、學生與教師之間進行數學交流. 換句話說，就是讓小學生們把自己對數學知識包括概念、公式、現象等的理解，以及在數學題目中遇到的困惑表達出來，與教師或同學進行討論交流.

仍然以“測量書本的周長和面積”這一題目為例，除了創設數學情境，也可以鼓勵學生與學生之間相互幫助，建立起互助合作的學習模式，從而實現探究性學習. 比如可以將全班分成幾個小組，每一組內組員互相配合、合作，比賽看哪一組最先測算出書本的周長和面積，然后相互分享各自的方法. 這樣的學習方式，不僅把學生從傳統封閉的學習模式中解放出來，更能夠培養學生的合作意識與合作精神. 由此可見，互助合作型的探究式學習策略還是促進學生社會化的催化劑.

３． 加強教學過程中的探究性練習

習題練習是數學教學的重要方法之一，是促進學生盡快掌握數學知識，形成數學邏輯思維的重要手段. 因此，教師在小學數學的教學過程中，要加強引導學生進行探究性學習的練習，采取靈活多樣的方式進行練習，從而達到培養和發展學生數學能力的重要目的. 比如在學習小學數學課本中“負數”這一概念時，教師就可以精心設計習題，來加強小學生對這一概念的認識與理解. 負數是與正數恰恰相反的概念，比如說“１０℃”讀作十攝氏度，表示零上１０攝氏度，而“－１０℃”讀作負十攝氏度，表示零下１０攝氏度，通過這樣的探究式練習，學生可以很快掌握數學知識.

總之，在小學數學教學中，要以新課標的教材為依據，從學生的實際情況出發，合理創設數學情境，設計出具有開放性、互助性、合作性的探究式學習方法，從而有效地挖掘學生的“探究”潛能，最終實現小學數學的教學目標.

【參考文獻】

［１］ 杜一凡．小學數學探究式學習策略課堂教學研究［Ｊ］．教育·科研，２０１０（０８）．

［２］ 王林利，曹深．概念圖在小學數學探究式學習中的應用［Ｊ］．中國電化教育，２００６（４）．