教師團隊精神培育的導向與路徑

摘要：教師的團隊精神是學校具有可持續發展核心競爭力的重要標志。培育中學教師團隊精神的主要途徑有：構建核心的價值觀念體系，確立團隊的領軍人物，制定完善的制度體系，展示教育教學基本功，構建學習型組織等，通過有效的組織和整合，使教師的合力形成強勁的整體力量，使團隊的能量超乎教師個人才華的總和。

關 鍵 詞：團隊精神；教師；培育策略

作者簡介：汪海，黑龍江省教育學院理科教育研究培訓部物理教研室主任，中國教育學會物理教學專業委員會理事

團隊精神是個體與群體在目標一致的基礎上的融合，是個體與個體之間產生互動互補的“共振效應”。隨著科學技術的發展和課程改革、素質教育的不斷深入，中學教師的工作任務日益繁重，團隊合作更加緊密。培育教師的團隊精神，是學校具有可持續發展核心競爭力的重要標志。在一所學校中，只有每位教師都最大限度地發揮自己的潛力，在團隊目標協調一致的基礎上團結合作、共同進取，才能降低內耗，激活團隊中每個人的潛能，發揮團隊的整體力量，使整個團隊產生1+1>2的共振、協同效應，從而提高教育教學質量，促進教師專業素質的提升。

構建核心的價值觀念體系是教師團隊精神培育的思想根基

教師團隊只有明確核心價值觀念，才能更好地凝聚人心、凝聚士氣。只有為團隊的長遠發展搭建了指示燈塔，團隊的全體成員才能真正具有長遠的發展方向。

核心價值體系的主要內核應該以師德為先，只有賦予教師團隊萬事德為先、師德為先的理念，才能更有助于每一位團隊成員形成共同的價值觀念，達成共同的目標。把師德修養內容和團隊發展的目標與共同的價值觀聯系起來，使教師個人優勢得到更好展現，依靠教師個人的卓越及團隊的良好合作，使團隊更具創造性的同時又產生協調一致的行動，以達到高層次的向上發展的共識。要依靠教師個人的卓越和團隊良好的結合，互相補足，使教師的才能更好地發揮，化個人卓越為團隊卓越，使教師的合力通過有效的組織和整合，形成強勁的整體力量，最終使團隊的能量超乎教師個人才華的總和。

確立團隊領軍人物是教師團隊精神培育的必備條件

領軍人物及其人格魅力的形成是團體精神建設的重要指標。一個優秀的中學教師團隊，離不開核心領軍人物的領導力與感召力，這種作用是不可替代的，就像是軍隊作戰中的一面軍旗，領軍人物在關鍵時刻的最后決斷能力和職責是優秀團隊精神的最集中體現。領軍人物的人格魅力和感召力也是團隊成員產生團隊的歸屬意識、凝聚精神的必要條件，就像是物理學中液體、固體的凝結都要有凝結核一樣，一個優秀教師團隊的團結、凝聚精神就更需要團隊核心人物凝聚力和號召力的影響。

核心人物的思想境界和人格魅力是團隊精神培育的關鍵所在。教師團隊的核心人物不再是高高在上的集權者、控制者、指示者，而是逐漸轉向團隊指導、顧問、支持者和服務者的角色?！昂诵娜宋锞褪轻尫湃藗兊哪芰俊！盵1]教師團隊的核心人物深入了解每個團隊成員的優缺點，并合理利用優點，回避缺點，達成團隊的所有目標。[2]教師團隊核心人物不僅是專業的教育人才，而且是出色的管理專家。

構建結構優化的團隊組織離不開師德建設這一根本條件。一個優秀的教師團隊，一定是以師德建設為根本而建立起來的崗位職責結構明確、專業特長結構互補、教師年齡結構合理分布的團隊組織。構建一個結構最優化的教師團隊，是完成團隊建設的最基本條件，是完成硬件建設的基礎，能為團隊建設、團隊精神的培育打下堅實的物質基礎，而團隊的德育建設是在硬件、物質基礎上的軟件調控，是思想建設的根本。

制定完善的制度體系是教師團隊精神培育的重要保障

要培育中學教師的團隊精神，就要制定出完善的著眼發展、著力合作的制度體系。中學教師團隊合作的初期，依靠核心的價值觀念和長遠的發展目標，就能凝聚人心、凝聚士氣，或者依靠團隊核心領軍人物的人格魅力及其號召力、影響力來培育團隊的合作精神；只有制定出完善、系統的著眼于發展、著力于合作的制度，才能確保團隊按照既定的快車軌道前進發展。這些制度可包括明確團隊成員職責的制度體系，遴選領軍、核心人物的制度體系，團隊成員的業績考核標準制度體系，激勵團隊成員積極發展的評優制度體系，激勵團隊成員構建學習型組織的制度體系，搭建團隊成員相互溝通、相互學習的定期開展教研活動的制度體系。制定了完善的制度體系，就為確保致力于團隊長遠發展、精神培育的軟管理資源的建設奠定了基礎。

教育教學基本功展示是教師團隊精神培育的有效途徑

要培育中學教師的團隊精神，還要搭建團隊精神培育平臺。如我們在物理教師團隊精神建設中的主要平臺包括定期的校本教研活動、區域教研活動、省級教研活動，定期的網絡視頻會議，建立團隊的QQ群等多種形式的平臺，還有各種教師培訓形式和通過舉辦各種中學教師教學評比活動、大賽活動，這些都是促進中學教師的團隊精神培育的高效平臺，而師德建設為臺上的思想主角。

以黑龍江省中學物理優秀教師團隊精神的培育為例，今年省教育學院理科教育研培部就舉辦了師德建設為主題的中學物理教師基本功大賽團隊賽。本著以賽帶練、以練促教的原則，旨在促進全省物理教師深入學習師德建設的先進理念和現代教育教學理論，深化現代教育教學理念，有效提高課堂教學能力，發現和培養一批物理學科優秀業務骨干典型和優秀物理教師團隊，進一步推動全省初中物理教師教育教學能力的全面提升，構建教師專業發展的暢通渠道。大賽以團隊賽的形式進行比賽，每個團隊由五名選手組成，分別參加教學目標設計、教學過程設計、教學媒體設計、現場解題研評、教學案例分析等五個單項的比賽，以個人的單項分數計為基本功大賽的個人成績，以團隊五名選手的總分計為團體成績。參賽的課題是提前擬定并申報的，五個環節項目都圍繞一個課題題目，充分體現了團隊集體研究、合作精神。這次比賽中，我省的各路參賽隊伍在比賽中賽出了優秀團隊的精神風采，賽出了個人扎實深厚的教學基本功，通過比賽展現了教師在教育教學中深刻的教育智慧、生動的教學機智、樸實的教學情感，展現了優秀教師團隊整體的教學風貌，特色的教學風格、出色的教學技能、扎實的教學功底。

構建學習型組織是教師團隊精神培育的永恒主題

中學教師團隊精神培育的最基本策略是構建學習型組織，要達成學校的長遠發展目標，就要將其建設成為學習型組織，如，在學校中開展校本教研活動，在區域內開展區域教研活動，省內開展省級教研活動，師德建設是永恒學習主題。使教師團隊通過學習、研討、交流，不斷地提升專業品質和專業素養，從而構建學習型的團隊組織。

構建學習型組織作為教師團隊的永恒主題，它可以轉變人力資源管理中個人發展和團隊發展中“木桶效應”理論。“木桶效應”理論即指，個人綜合素質和能力是由個人的能力構成中最短的那塊木板所決定，即個人的能力素質構成中最低能力決定了個人的能力水平，而團隊的整體能力水平取決于團隊成員中能力最低成員的能力水平。但如果我們構建了高效學習型組織，就會產生“雙層木桶效應”。無論是對中學教師個人的專業發展還是對中學教師團隊的長遠發展，無疑具有重要意義，受益也將是全方位的，是整體性的。所以，學習型組織對構建優秀教師團隊、培育團隊精神都是不可或缺的。

參考文獻

[1]彼得·諾斯豪斯.領導學:理論與實踐.[M]南京:江蘇教育出版社，2002.

[2]彼得圣吉.第五項修煉.[M].上海:上海三聯書店， 1994.

責任編輯/齊 欣