運用心理學提高《機械設計基礎》實踐教學質量的途徑

高廣娣 周生江 畢新勝 李盛林

摘要： 《機械設計基礎》實踐教學是機械專業人才培養中非常重要的環節，實踐教學環節如何開展，開展得如何是需要持續探討的問題。本文從目前該環節中存在的問題出發，針對授課主體的特征，探討提高教學質量的心理學途徑，為培養優秀人才提供進一步保障。

關鍵詞： 心理學《機械設計基礎》課程實踐教學環節

一、《機械設計基礎》實踐教學環節

《機械設計基礎》課程包含《機械原理》和《機械設計》兩大部分，其中《機械原理》在第三學期開設，課程結束后安排兩周實踐教學環節，其目的在于進一步鞏固和加深學生所學的理論知識，將其應用于實際機構的分析與設計中，并通過課程設計使學生對機構綜合、機構運動學和動力學的概念和方法有較完整的理解，同時提高計算能力和繪圖能力。《機械設計》課程在第四學期開設，課程結束后安排三周實踐教學環節，其目的在于培養學生從機器功能的要求出發，合理選擇傳動機構的類型，制訂設計方案，在考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題的基礎上培養正確計算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結構，并具備設計簡單機械的能力，通過課程設計，促使學生學習、運用各種標準、規范、手冊、圖冊，會查閱所有相關技術資料，具備設計機器的基本技能。目前，大多數高校在該實踐教學環節中所采取的流程一般為：

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生人數日益增多，機械專業學生人數隨著專業規模的不斷擴大而逐年增加，實踐環節中每位教師指導的學生人數隨之增加，師生比高達1∶38，加上學期末教師監考場次亦逐年增加，指導強度比先前有了大的下降，這“兩增加”導致了“一下降”的現象，使得《機械設計基礎》實踐教學環節出現了問題。許多教師從教育學角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實際，取得了較好的效果，但該實踐教學環節的質量仍堪憂。

顯然，不斷探索提高實踐環節教學質量的新途徑非常必要。本文提出從心理學入手，關注心理因素，從而增強教學效果的思路并探討其實施方式。

當前，《機械設計基礎》實踐教學環節實施的對象基本都是“80末”和“90初”的學生，這個年齡段的學生自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程接受前人的結論，喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。在學習方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學業上無法做到出類拔萃時，就會選擇其他各種方式獲得心理滿足［１］。對于這樣的授課主體，我們需要根據心理學知識幫助其解決在學習中遇到的問題，從而強化實踐教學的訓練效果。

二、提高《機械設計基礎》實踐教學環節質量的心理學策略探討

1.了解當前大學生學習的一般特點，制定有效教學策略。

《機械設計基礎》實踐教學環節具有專業化程度高、實踐知識豐富、動手能力強、高層次性和爭議性的特點，在該環節的推進中，應注重學生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當代大學生學習方法的一般特點，主要是：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外學習、校外學習相結合。根據學生學習方法的特點，制定有效教學策略。

（1）布置具有挑戰性的題目，激發學生自主探索和求知的欲望。學生在自學中會尋求解決問題的方法，自我價值一旦在解決問題的過程中得到體現，會激發更強的學習興趣。此外，“80末”“90初”的學生在心理上比較依戀網絡，在求解過程中能學會通過網絡解決專業上遇到的問題。

（2）提供多個方案，讓學生對其進行合理化比較和優選，從而使學生在批判中學習、在否定中進步，引發學生對專業課的好奇心和求知欲，激活內在的學習興趣與愿望，挖掘學生學習專業課的內在潛能。

（3）給定設計數據的唯一性。數據唯一性使得學生的獨立性和自覺性得以充分體現，這種只有身體力行才能完成任務的心理有助于學生獨立思考，照搬照抄的現象會隨之減弱甚至消失。抄襲現象倘若被杜絕，就是該環節中的一大進步。

2.了解當前大學生的學習動機，進行學習動機培養。

在《機械設計基礎》實踐教學環節中，教師應充分調動學生學習的主動性，讓學生從被動學習轉變為主動學習是提高有效教學質量最重要的部分［2］。調動學生學習的主動性與了解學生的學習動機密不可分。心理學認為，學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為指向某一目標的一種內在心理過程或內部心理動態。學習動機分為內部動機和外部動機，內部學習動機誘因來自學習者本身的內在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學習動機誘因來自學習者的外部因素，如表揚、批評、獎勵等。因此，在實踐環節中應該注意以下幾點。

（1）注重內部學習動機的培養。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學校學習》一書中提出，學校情景中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知的驅動力、自我實現的內驅力、附屬的內驅力。指導老師創設課程設計中的常見問題為學生提供成功機會，如，間歇運動的實現、各機構間的協調配合、大傳動比的實現等，以獲得知識和解決實際問題為學習的推動力量，而新知識的獲取及問題的成功解決會使學生產生成就感，提高自我滿意度，進而產生學習動機。哈佛大學的一項研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導老師可因勢利導訓練積極歸因，促進動機遷移，完成設計中的各項任務。此外，還可通過師生角色轉換培養學生的學習動機。

（2）注重外部學習動機的激發。設計進度表為學生制定明確、適當的設計目標，當學生按時或超前完成進度表上的任務時，就會產生一種強烈的內驅力，進行下一項任務。對于完成工作的質量好壞，可適當運用正確的獎勵與懲罰措施，以避免學生只追求速度而疏于嚴謹求學的狀況出現，同時應及時對學生的設計結果進行適度評價，增強責任感。此外，要營造適度的競爭氣氛（如組與組之間），推動課程設計向著“既好又快”的方向發展。

需要注意的是，耶基斯—多得森定律指出中等強度的動機最有利于學習效果，學生學習心理中動機過強或缺乏均不利于獲得好的學習效果，在動機培養時應該加以注意。

3.總結學習心理問題的主要表現，進行學習心理輔導。

除了動機問題外，學習心理問題的主要表現有：學習策略和方法不對（方法）、學習焦慮水平過高（情緒）、學習行為不良（行為）、學習疲勞（生理）等。在《機械設計基礎》課程教學過程中，有些學生適應過程較慢，在進度與其他同學產生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態下，往往求助“不當”手段，如篡改他人設計成果、對著圖冊依葫蘆畫瓢、網絡下載相關資料以假亂真；有些學生對這種時間較長的實踐活動缺乏恒心，中途產生疲勞心理，對設計失去興趣和信心……這類心理均會導致實踐訓練無法達到預期目的，使該環節流于形式。針對這類問題，需根據需要進行心理輔導。

（1）學習方法、習慣輔導。以設計進度表為主線，培養科學、合理的學習習慣，戒驕戒躁，營造良好的設計氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進度差距，表揚進度快的，激勵進度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對快慢本身，對事不對人，避免激起學生的焦慮，影響設計效果。

（2）學習行為、障礙輔導。針對常見的“糊弄”手段，采取相應的對策，抓住學生在學習方面比較積極的優點和想取得高分的心理，端正其態度，規范其行為，讓學生明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計、計算乃至實驗直至完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更充分地發揮他們的主動性和創造性，提高他們的實踐能力［4］。

三、結語

實踐教學是機械設計制造及其自動化專業教學一個非常重要的環節，是理論聯系實踐的橋梁，是提高學生工程實踐能力的一個重要過程。提高課程設計質量是實現機制專業培養目標、全面提高學生綜合素質的重要保證。關注心理因素，進行適當心理輔導，有利于進一步完善培養學生創新精神的課程設計體系，是完成當前實踐教學改革任務的一項重要保障。

參考文獻：

［1］田廣和.“90后”大學生的思想及行為特征［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強，喻俊馨.關于在機械類專業課程中實施有效教學的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

［3］張騰霄，王斌.高校應用型專業課程教學模式的實踐與探索［J］.中國電力教育，2010，（30）：71-72.

［4］馮憑，丁海娟，李小海.提高機械制造專業課程設計質量的途徑［J］.黑龍江教育，2010，（6）：69-70.