以評價促自信,以評價促發(fā)展

李鋒

【摘要】教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)的學生學習評價的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。筆者在此方面做了一些嘗試：給予學生自我評價和他人評價的空間和時間，促進學生自我的發(fā)展；在評價中關(guān)注學生的個體差異，用“等級+評語”的方式，增強學生自信；改進期末成績評定方式，側(cè)重平時的評價。通過一段時間的嘗試，學生獲得了不同程度的提高。

【關(guān)鍵詞】評價；自信；促進；發(fā)展

我曾偶然地看到過這樣一則案例——

一位學生家長曾經(jīng)憤憤不平：他的孩子由于智力發(fā)展較遲，面對思想品德考卷，一道題目也不會做。于是老師毫不客氣地在成績單上給了他一個“不合格”。家長反問：我的孩子在家關(guān)心家人、愛做家務(wù)、不做壞事，怎么思想品德就會“不合格”？

還有一個學習成績非常優(yōu)秀的孩子, 她最大的愛好就是──考試。因為考試成績會給她帶來許多好處──老師的表揚、同學的羨慕，當然還有家長的獎勵。至于幫助同學、做家務(wù)等事情她是不聞也不問。毫無疑問，期末思想品德考卷上，她得了一個閃光的 100 分。可日常生活中，她的思想品德表現(xiàn)真是 100 分嗎？

我們不可否認，孩子是一個渴望被肯定的主體。作為教師，您的一個微笑，一句表揚，一顆紅星……都會給孩子帶來無比的歡欣。然而，一個單一而沉重的等級，給孩子幼小的心靈卻戴上了偏見的伽鎖。

以上的案例可以給我們諸多的思考，更會提醒我們，如何去改革評價，讓評價更為客觀真實，以求借評價真正地促進學生的主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

和原先的小學思想品德教材相比，《品德與生活》教材無論從內(nèi)容選擇上，編排體系上，目標達成上都進行了大幅度的改革，隨之相配套的評價體系也應(yīng)該與以往有很大的改變。為適合新課程的需要，我們覺得品德與生活課程的學習評價應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點：

1.發(fā)展性

所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視學生的未來發(fā)展，重視每個學生在自身已有水平上的發(fā)展。

2.多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程所需要的學習評價要求評價主體是多元的。評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。學生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價應(yīng)成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

3.多樣化

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。

4.全面性

所謂全面性指的是評價必須全面和全程，采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學生學習情況的動態(tài)過程。

綜上所述的評價所體現(xiàn)的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。在課堂中的實際操作中可以從以下幾個方面著手：

一、統(tǒng)一式評價

1.客觀性評價與人文性評價統(tǒng)一

就客觀性而言，考試是為了真實地評價學生的學習結(jié)果；就人文性而言，考試是為了促進學生的學習，激發(fā)學習的積極性，樹立學習的自信心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們采取“等級+評語”的評定成績的辦法，堅持鼓勵為主，重視歸因分析，體現(xiàn)對學生人格和現(xiàn)實發(fā)展水平的尊重。在第一學期的期末考評中，對學生的評價表就設(shè)計成“等級+評語”的形式。

2.教師評價與學生自我評價相統(tǒng)一

教師肯定的評價會強化學生學習的積極性，否定的評價會降低他們學習的積極性。而引導學生參與評價，開展自評、互評活動，更能激發(fā)他們的熱情，更能喚起他們的主體意識。

3.過程性評價與結(jié)果性評價統(tǒng)一

對學生的評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生成長和發(fā)展的過程。只有把過程性評價與結(jié)果性評價有機地統(tǒng)一起來，才能使學生的成長和發(fā)展過程真正成為評價的組成部分。如在上完《讓我自己來吧》一課后，老師并沒有讓教學停止在四十分鐘的課內(nèi)，而設(shè)計了一個表格。一來體現(xiàn)教學的延伸教育；更重要的是通過表格讓家長參與監(jiān)督，評價孩子在這個學期整個過程中的愛整潔的表現(xiàn)，一周點評一次。長此以往，學生的動手能力，愛整潔的行為一定會大為改觀的。

二、成果式評價

所謂成果評價，即學生在學習了一段時間，掌握了某些技能之后，通過手工、展覽或是表演等看得見、聽得見的形式展示自己的能力。例如：在學習了《美麗的校園》這課后，開展看哪個小小組合作得最好，畫的校園最漂亮。學習《老師，您好》后，自己一個人或小伙伴合作為老師制作一張賀卡。然后在班級中展覽，比一比，誰畫的最有創(chuàng)意。采用成果展示評價的方法在時間上可以比較隨機，評價的內(nèi)容和形式也比較豐富，能全面反映學生的綜合素質(zhì)。采用成果評價的方法還能培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)他們學習本課程的興趣，是一種比較可取，實際效果也較好的評價方法。

三、鼓勵式評價

《品德與社會》課是學校德育的主渠道。教師要掌握學生品德發(fā)展螺旋式上升，逐步提高的規(guī)律，允許學生對事物的認識有反復(fù)、循序漸進的過程，不要過早地給學生作斷定。我覺得鼓勵式評價堅持的就是沒有好中差，優(yōu)良及之分，只有星多星少、獎度大小之別。而這次的星少不等于永遠星少，經(jīng)過努力，你隨時都可以為自己添上一顆星。這樣，每一次評價成為了學生道德發(fā)展的“加油站”，使每一位學生在輕松、愉悅的氛圍中通過“評價——反饋——改進”的機制，不斷調(diào)整自己的發(fā)展狀態(tài)，使自己獲得可能獲得的最大發(fā)展。這樣，大大減輕了學生的心理壓力，（尤其對部分學習困難、品德有缺陷的學生。）有利于增強他們的自信心和滿足感，易于形成良好的品德，健康成長。

在新課程理念的指導下，教師的評價觀正發(fā)生著變化，多種評價制度，評價方法也隨之應(yīng)運而生。在此值得注意的是，無論我們采取何種有效的評價手段，切不可忘記，評價還應(yīng)多關(guān)注學習上的弱勢群體。學習上的弱勢群體，根據(jù)我們的分析，從智力因素方面來說，是由于疾病等因素造成思維能力相對滯后，基礎(chǔ)知識差，特別是理解能力差的那些學生；從非智力因素方面來說，主要是學習積極性不高，自控能力差，沒有掌握正確有效的學習方法的那些學生。教學實際告訴我們，學生學習困難的主要原因還在于非智力因素方面。因此我們在對他們進行評價時還要注意評價的激勵性、及時性和啟發(fā)性。相信用因材施教的方法，他們的進步也能讓你看到。