利用生活情境開展小學數學教學

柯惠紅

摘要：利用生活情境開展小學數學教學，能比較直觀地告訴孩子們數學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發孩子們學習數學的必要性。利用情境開展小學數學教學能將抽象的數字形象化，讓孩子們更容易理解、掌握數學知識。利用生活情境開展小學數學教學能培養孩子們的實踐探究能力，符合課程標準中轉變學生學習方式的要求。當然，利用生活情境開展小學數學教學也需要注意設置的教學生活情境要符合本班絕大多數學生的一般生活；教師所設的教學生活情境要符合學生的年齡心理特征；教師所設的教學生活情境要純潔健康。

關鍵詞：生活情境；小學數學教學；直觀；容易理解；心理特征；純潔健康

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0144-02

素質教育的提出已有很長一段時間了，但究竟如何來踐行素質教育一直沒有定論。作為一名小學數學教師我在自己的工作崗位上做了一點小小的嘗試，就是利用生活情境開展小學數學教學。利用生活情境開展小學數學教學的作用有如下幾點。

首先，利用生活情境開展小學數學教學，能比較直觀地告訴孩子們數學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發孩子們學習數學的必要性。《小學數學課程標準》對于數學與生活的關系更有詳細的闡述“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎……”但是小學生的抽象思維還比較低，他們不可能明白這些純理性的說教。因此，我們教師列舉生活中一些運用數學的例子，小學生們就能很容易的理解數學在我們生活中的重要性了。

其次，利用生活情境開展小學數學教學能將抽象的數字形象化，讓孩子們更容易理解、掌握數學知識。《小學數學課程標準》明確建議“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”我們的教師都對心理學有一定的了解，小學生的認知力還比較弱勢，理解力更是不強，而數學本身是一門比較抽象的學科，如何讓抽象的數學變得形象起來，以便于孩子們更好地掌握數學知識，這是我們教師要提高教學有效性所必須解決的問題。學生作為一個生活中的人，他們在生活中必然會遇到很多需要利用數學知識來解決的問題，教師在教學中引用這些生活情境，學生會很自然的對數學產生一種形象的熟悉感。

第三，利用生活情境開展小學數學教學能培養孩子們的實踐探究能力，符合課程標準中轉變學生學習方式的要求。新一輪課程改革已經進行了幾年，教育工作者在教法、學法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。傳統的教學比較注重說教灌輸，讓學生長時間在課堂上處于壓抑狀態極不利于發揮學生的主觀能動性。而我們在課堂上引入生活情境能給孩子們創造身臨其境的感受來學習數學，并讓他們在情境中扮演一些角色，行使角色權力，這樣能更好地培養孩子們的實踐探究能力。我們很多教育學者、社會人士都對現在不少學生的高分低能現象感到擔憂，我想我們每一位戰斗在教育第一線的同志更應該為此盡智盡力。小學生正處于辦事能力的初步形成期，我們各科教師理應根據科目實際對學生進行合理有效的能力培養。

我們在利用生活情境開展小學數學教學時需要注意以下一些問題。

第一，教師所設置的教學生活情境要符合本班絕大多數學生的一般生活。只有實事求是才能使我們的教學具有有效的針對性，才符合以人為本的科學發展觀要求。這就要求我們的數學教師在進行教學情境設置前首先要對所教班級的孩子有一個較為適當的了解。我們所設置的教學情境應該是班上大多數孩子所熟知的，不應該讓同學們有過分的陌生感。比如對于農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情境非常陌生，那樣孩子們也就難以較好地去思考情境里的數學問題了。而對于城鎮學校的學生則要在情境設置中較好地體現現代化的城市生活特征。有些時候我們甚至還應考慮到當地的民族風俗與宗教信仰，比如對于崇拜狼圖騰的民族我們最好不要假設獵人叔叔上山去遇見了一群兇惡的狼，然后聰明的獵人叔叔通過幾種辦法終于殺死了幾只狼。教師所設的教學生活情境要符合學生的年齡心理特征。我們都知道不同年齡段的學生其心理特征方面是很不相同的。如果教師所設置的教學生活情境太過單純簡單，學生就會覺得無聊而提不起學習探討的興趣；如果教師所設置的教學生活情境過于超越學生的心理認知水平，學生又會感到目不暇接反應不過來。因此，我們的教師們在設計教學生活情境時，一般要遵循由簡單到復雜，由形象到抽象的原則。

第二，教師所設的教學生活情境要純潔健康。對于這一點很多教師可能會說這也太牽強附會了，其實不然。凡是搞教育的都知道學生的德育應該放在教育的首位，然而德育并非是一味地對學生進行說教甚至于訓斥，德育應該以熏陶學生為主要形式讓學生在耳濡目染中自覺地洗滌凈化自己的心靈，這樣的德育才是最有效的。還有一些教師可能會說對學生進行德育那是文科的事情，與數理科目無關。這種觀點也是比較偏頗的，學生德育是一項長期、系統、復雜的工程，學生良好品德的形成離不開各科老師的努力，所以只要是我們所開設了的課程都需要承擔學生德育的載體，只是這些課程在學生德育工作中所占的比例有所不同罷了。在數學課堂上，利用所設教學情境對學生進行品德教育是具有很強的可行性的。我們在進行情境描述時用到了“非常同情﹑幫助﹑也來幫助﹑非常樂意幫助”等極有善意的詞匯，這些善意的詞匯反復在孩子們的耳邊響起，也必將逐漸進入孩子們的心靈，善良的種子將在他們的心中生根發芽，茁壯成長。素質教育就是要使我們的教育聯系生活，而非像以前那樣過分注重以書為本脫離生活。我想利用生活情境開展小學數學教學就是對素質教育的一種有效踐行，希望這個模式能在此起一個拋磚引玉的作用。