新加坡高職人才培養模式的啟示

陳桃珍

摘 要：從研究新加坡職業教育人才培養特色和實地考察學習出發，探討了新加坡高職人才的培養特色，旨在借鑒其高職教育的經驗，并對我國高職出版人才培養提出幾點建議。

關鍵詞：人才培養；特色；新加坡高職教育；啟示

數字出版呼喚著新型出版人才培養的新模式，數字時代的到來，使傳統出版業的組織結構、出版流程、交易形式、出版規則都發生了根本變化。數字出版的快速發展，對身處其中的出版人提出了更高要求。但由于對數字時代出版的發展動向和趨勢還不完全掌握，我國高職出版教育還存在著與產業發展要求相距較遠、人才培養模式模糊、教學實踐性有待加強、“雙師型”教師隊伍建設不夠、校企聯合培養機制嚴重缺失等諸多問題。筆者2011年8月參加了“新加坡理工學院辦學理念和教學管理”培訓，身臨其境，感受很深。現以這次培訓體驗為基礎，結合上述問題，對其特色獨具的人才培養模式進行較深入的分析，并對我國高職出版人才的培養路徑提出自己的三點建議。

一、新加坡高職人才培養特色

新加坡職業教育的主要形式有工藝教育學院（國內的中等職業教育）和理工學院（國內的高職教育），其中工藝學院有12個校區，理工學院有5所。我們參觀學習了其中3所。每個理工學院的人才培養模式各具特色，如南洋理工學院的“教學工廠”，共和理工學院的“問題啟發式教學”，義安理工學院的“以學員為中心，少教多學”等有非常鮮明的職教特色。

（一）人才培養模式中的“教學工廠”特色

“教學工廠”是南洋理工學院的注冊商標。“教學工廠”既是一種教學模式，又是一種教學思想，是把教學和工廠緊密結合起來，把教學環境與企業工作、就業環境無限接近，給學生一個工廠的生產環境，讓學生參與生產，學到實際的知識和技能，使學生真正實現零距離就業。學院不同專業的情況不同，“教學工廠”的理念也不完全相同，但在服務于學院教學工作的特色上是完全相同的。教學工廠由教師選擇適當的企業項目和研發項目，然后帶領學生共同完成項目，并收集完整的項目資料作為今后的教學案例。通過項目開發，將實際的企業環境引入教學環境之中，使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中，實現由模擬到模仿再到融合，同時也促進學院和企業的緊密聯系，提高了教師的專業能力和學校的技術開發水平。

“教學工廠”在工商管理系也稱“教學企業”。如該系的傳媒教學企業中心、客戶服務中心、學生超市等。教學企業中各類商鋪的商品均為品牌代銷，代銷合同由學校負責簽訂，學生只負責選擇商品、銷售宣傳、銷售服務、對外行銷和核算等工作。我們參觀了學生超市并與學生作了較深入的交流，學生用9周的課時在學生超市完成項目。經過教學企業的訓練，學生在搜集資訊、團隊運作、溝通能力、處世態度等方面都得到了鍛煉，并且學到了終身可用的技能，豐富了個人的履歷和經驗。

（二）課程教學中“全程項目教學”和“問題式教學法”特色

1．“全程項目教學”特色

項目教學貫穿三年教學全過程。從學生入學就安排小型項目開發，直到三年級安排綜合項目、企業項目開發。在項目教學中不僅培養學生的研究能力，而且在態度、方法、技能上培養學生更符合企業的要求。學院在專業課程設置上采用寬基礎、分方向、模塊化模式，專業內涵寬泛，實踐教學和教、學、做一體化的項目教學方式為高水準的人才培養質量奠定了堅實的基礎。

課程（項目）是教學運轉的保證。南洋理工學院三年的課程基本上是根據項目來編排的，教學與項目相融通，項目由小到大，由易到難。每個學期根據課程要求設置不同類型、不同深度的“教—學—做”一體化項目讓學生參與。有的項目較小，一屆學生即可完成，而有的大項目，需要幾屆學生完成。項目成果又可用于教學，形成良性循環，并將成果建成數據庫，達到資源共享，供學生查閱。學院鼓勵學生參加國內外各種創意大賽，培養高科技人才，并將比賽結果進行展示以鼓勵新學生。學院的諸多科技中心構成了項目平臺，為教師和學生做工業項目、競賽項目和研究項目提供了良好的技術支撐和物資保障，培養學生和教師的科技應用能力和創新能力。

每個實訓室都有學生在做項目，實訓室全天候開放，學生刷卡就可以進入實訓室，隨時可以開始做項目，老師給出適當指導。實訓室所見到的學生，都很認真、很自覺做項目，因為他們必須完成任務才能獲得成績。整體的感覺是他們的項目特別多，項目考核很規范和嚴格。教師布置任務后，不定期檢查，最后以作品（產品）成果、創意、項目開發過程中的付出三方面綜合評定成績，如有的學生創意可能不是最好的，但他在整個過程中非常努力，不斷查找資料，不斷修改，可能他比那些有創意但沒有努力付出的人得分更高。有的同學作品表現形式很好，但他的創意不是最好的，他就在最后成果展示這一方面得分多。總之，項目考核會根據不同項目設定標準并進行嚴格考核，項目考核最后還要經過答辯。

2．“問題式教學法”特色

共和理工學院是一所年輕的學院，建院只有10年，但他們走出了一條學院的特色之路——“問題式教學法”之路。一天一問題，每周上五門課，每天一門課，每門課一個問題，學生在解決問題中找到了學習興趣，提升了能力。同時也吸引學生主動自覺地學習，培養團隊合作精神和學習能力。每學期16個問題要能把一門課的主要內容包括進去，問題的設計是有一定難度的，既要聯系實際，又要讓學生有興趣，還要能把需要讓學生掌握的知識點放進去，并要讓學生在一天內能夠完成……我們開始以為比較簡單，后來經過老師的演示，才知老師的準備和設計是有相當難度的。

“問題式教學法”以學生為中心，教師只是引導者，整個操作有一套嚴格的程序，對教師如何設計問題、對教師如何圍繞問題進行輔導、對教師的課堂組織能力提出了很高的要求。為了讓我們這些大學老師體驗問題式教學法，負責培訓的姜博士把培訓內容也設計成了這種形式，讓我們按照問題教學法的方法操作并講解，我們小組反復討論，提出了我們組的方案并進行了匯報，親自體驗了這一教學方法的好處。

“問題式教學法”的理念還體現在細節上。為了有利于問題教學法的實施，食堂、圖書館、走廊到處都是方便5個人一組的設計，都是一張桌子，配套5把椅子，正是這種方便的設施吸引了很多學生學習和討論。我們中午參觀圖書館，看到到處是一組組學習討論的學生，說明學生讀書學習的熱情很高。

（三）教學相長中“以學員為中心，少教多學”特色

探討義安理工學院辦學成功的關鍵經驗，是“以學員為中心，少教多學”的教學理念貫穿于教學的始終。他們認為放手讓學生去學，把學生當作大人，讓他們對自己負責任。課程的設計與教學方式必須培養學員積極參與學習及“創造”新知識，有自我學習的精神，從而克服傳統的“填鴨式”做法，以達到“少教多學”的目的。

教學方式的設計采用服務式學習方式，通過實地考察，發現問題，通過“解題式”、“專題作業式”學習法加以解決，然后通過實習學以致用，從而克服傳統的“原理+應用”的教學模式，達到實踐、理論與創新相互統一、渾然一體的目的。教學活動的設計靈活多樣，包括課堂外學習、小組學習、調查研究、扮演角色、回顧檢討、游戲、模擬、討論、辯論與交流、自我評估、學員相互學習與評估等，讓學習生活變得豐富多彩，體驗學習過程，培養學員發展所需要的各種素質。

學習活動也圍繞“少教多學”理念來設計。e-learning是義安理工學院課程的一種，是學生利用教師開發的電子教學系統，在規定的時間內自主學習，同時有教師在線輔導，和其他課程一樣還有習題、實驗、測驗和電子論壇等。有672個科目采用電子學習，取代25％的課時。義安理工學院以學員需要為依歸，并落實在辦學過程中的每一個環節，為我們的教學模式的設計、教學方法改革提供了思路。

二、新加坡高職人才培養模式給出版人才培養的啟示

（一）借鑒“教學工廠”理念，深化人才培養模式改革

“教學工廠”理念可以為我們的實踐教學提供思路，具體體現在課程教學、企業實習和畢業項目三方面。一個完整的專業課教學過程，一般都包括教師講解、答疑輔導、實驗實訓三個環節，實踐課時大約占到60%，每周都會有一個固定時間在實驗室或實習單位里進行操作或實驗，而且實訓室是開放的，學生實踐課時實際上遠遠大于課表課時。我們也可以借鑒這種模式，延長實訓室開放時間，讓學生可以隨時做項目，真正把實踐教學提升到一個高度。如我們參觀的工商管理系學生必須在零售商店頂崗實習的時間是9周。這9周時間必須按照企業要求上班，與企業員工一樣遵守標準和要求，也就是要把自己變成完全的職業人。

他們除了校內的實驗室可以讓學生進行動手外，每個專業都有幾十家甚至上百家企業提供實習崗位，有的還是國際上有名的大企業。所有的專業教師與這些企業都保持著經常性的聯系，隔一段時間企業就會告知學校可提供哪些實習崗位，教師就會按照教學要求推薦學生去較合適的崗位進行實習。這就啟示我們建設校外實訓基地不是簽署一個協議就可以了，而要真正的保持緊密聯系還有很多工作要做。首先是要有能力去做，如專業教師來自企業，有豐富的行業資源。其次還必須有配套的政策，真正鼓勵教師愿意去做。如果沒有激勵政策，只靠個人資源的合作也是不長久的。

每門課程的綜合實訓和畢業項目設計應為學生的頂崗實習打好基礎。如構建類似“教學企業”的“教學書店”、“教學報刊亭”、“出版項目開發室”、“出版工作室”、“數字出版工作室”等，與一些出版企業（如出版社、期刊社、數字出版公司、排版設計公司、實體書店、網絡書店）合作，引進可讓學生參與的真實項目，像南洋理工學院那樣，在學生入學的第一學期就安排學生參與項目開發，直至三年級開發綜合性項目、企業項目，將項目教學貫穿始終。實施嚴格的職業紀律管理，不僅能很好地培養學生的基本職業能力、項目開發能力及創業技巧等，還可培養學生的合作精神及企業精神，使學生得到了真正的“入職教育”，從學校課堂延伸到企業課堂，實現“無縫對接”，有助于“校企合作”的開展。這樣不僅可以鍛煉學生的工作能力，而且可以在學生知識、技能、態度的培養上更加符合數字時代出版行業、出版企業的需要。

以校企共贏的合作方式共建校內實訓基地，以服務企業、幫助企業方式建立校外實訓基地，應多形式、多渠道來完成“工學結合”、“工學交替”實踐環節，滿足學生實踐的需要。如與數字時代出版設計公司正在探索建設的校園數字出版平臺就是一個很好的嘗試。

（二）以課程改革為中心，帶動教學手段和方法的變革

1． 突出以工作過程系統化為導向的課程體系開發

突出以工作過程系統化為導向的課程體系開發是高職課程建設的重要任務。面對數字出版的新形勢，首先要改革人才培養模式，重構課程體系。借鑒新加坡“教學工廠”和“項目教學”三年不斷線的特色，構建“出版項目+校園數字出版社”的人才培養模式并在其指引下培養能在傳統出版和數字出版領域從事文稿編校、出版物營銷、排版設計、出版數據加工、策劃編輯崗位工作的高端技能型人才。以工學結合為主線，以“崗位—任務—工作過程”作為專業課程設置的起點，以“教、學、做一體化”為基本手段，構建工作過程系統化的課程體系，把企業的工作過程升華為教育過程。分析典型工作任務，并把典型工作任務歸納為行動領域，對應學習領域，開發出專業課程。在課程開發中，以“項目”為中心的實務性課程開發是高職課程重構的最重要的方面。出版人才培養要與企業深度合作，共同開發實訓項目，包括現場調研、專家報告、課內實訓、基本技能實踐、核心技能實踐、綜合實踐、頂崗實習、畢業設計等。實訓項目要根據課程特點，以數字時代出版設計有限公司、湖南教育報刊社、湖南人民社等出版發行企業的出版真實任務或仿真任務為載體構建實訓內容，以校內外實訓基地為依托，根據企業實際工作進行選擇、設計、開發，把知識、技能、職業素質融入項目完成過程中，讓學生積極學習、自主學習，強化職業技能。

2． 鼓勵項目課程開發，深化考評改革

首先，在學院的課程設計中要取得出版企業的信息，特別是企業的最新變化和工作流程、工作要求的新變化。專業課程的內容要有超前意識，使學生能夠學到實用且具有一定超前性的知識。這樣才會為企業提供最適用的人才，畢業生才能夠取得對方的信任和肯定，建立更加緊密的聯系，從而保證學生的就業。

其次，打破原來知識體系課程的概念，鼓勵“項目開發”和項目課程開設。師生在不斷的項目開發過程中，提升其專業開發能力。而把這些項目引進到教學過程后，教師和學生一起學習，一起研究，一起工作，一起完成任務，教師可以不斷更新知識結構，不斷超越自我，學生能夠得到職業專長培養。如筆者負責的《愛你》期刊項目組，有十多位學生參加，每期期刊都是按照企業質量標準進行工作，學生沒有發現的編校差錯，學生提出的疑問，老師都給予及時指導。經過近一年的項目運作，發現參與項目的學生與教師的關系更加融洽了，專業水平和能力提升了，更重要的是學生通過做項目具備了一定的職業素質，如什么時候要完成任務、按什么標準進行等都能夠按企業要求進行。在此小規模項目運作的基礎上，我們在本學期開設期刊編輯課程時，筆者與相關老師自覺成立課程組，與《愛你》、《科學啟蒙》等期刊社合作，參與課程項目設計，提供真實任務作為教學材料，進行項目課程開發，引入真實項目進行課堂教學，學生反響很好。

最后，加大考核評價改革力度，培養學生的創新意識和職業能力。教學評價過程中結合職業資格證的要求，注意行業標準的運用，同時把職業精神、職業道德、職業素質等融入項目考核之中，綜合評價學生的成績。教學時間的安排也要靈活變通，以有利于開展項目教學。部分專業性強的課程及綜合實訓項目可安排分階段上課、集中上課、晚間上課。這樣就可以請到出版企業的專業技術人員來授課，為吸納兼職教師參與教學活動創造時間上的便利，以彌補專任教師實施“項目教學”能力的不足。畢業設計中強調結合企業標準和工作崗位進行，強調真實項目在學生畢業設計中的運用。

（三）加大師資培訓力度，促進雙師隊伍建設

高素質的師資隊伍是高職學院實施“教學工廠”、進行項目開發、推進課程改革的根本保證。“教學企業”的所有項目都是真實的，要求教師與企業人員保持同等水平甚至更高水平，如何才能保證這一點呢？

一是對教師的培訓要有計劃、有針對性，要及時與行業形勢的調整相適應，與企業的需求相對應。要隨時根據需要送教師去相關企業參與企業項目研發，或送教師去學習新的專業領域知識。教師本人也要有自覺意識，主動去企業學習新知識，參與項目開發，保持與行業同步發展。南洋理工學院每年都會有15％以上的教師被派出去接受新技術培訓。要改變目前專業教師在實踐能力方面相對較欠缺的情況，可以讓專業教師定期或不定期帶任務、帶課程、帶項目到企業學習培訓，就能在教學改革、實訓基地建設、項目開發和社會服務過程中，培養教師的創新意識，與企業員工取長補短，提高實踐能力和綜合能力。

二是教師的準入條件可作改革。我國高職院校目前在引進師資隊伍時，學歷門檻定得越來越高，社會實踐經驗沒作規定。我們能否考慮借鑒南洋理工學院的作法，在引進教師時，把企業經驗作為一個必不可少的條件，而適當放寬學歷條件。對已經進入學院的教師就要提供條件，讓他們到企業進行培訓，或者實行“以老帶新”開發項目，整體提高教師的實踐能力和社會服務水平。

三是結合學生實習實訓有計劃地安排專任教師到企業和行業一線掛職鍛煉，參與企業的生產管理和職工培訓，了解企業的技術難題、崗位要求、學生的不足等信息，并反饋到學校專業建設部門，結合學院的資源進行研究解決，提高專任教師的職業能力和學生的培養質量。

總之，數字傳播技術大大擴展了編輯出版教育人才的培養范圍，學生可以在跨媒體出版中擁有更多圖書以外的學習機會：網站、期刊、數據庫……。[4]所以，針對數字時代對出版人才提出的新要求，如何借鑒國外先進的高職教育經驗，培養更多適應出版行業需求的高端技能型人才是值得我們探索的重要課題。

參考文獻：

[1]桂曉風.為數字出版的大發展提供強大的人才支持[J]．編輯之友，2009（11）.

[2]王立平，師亞麗，蘆世玲.研究·借鑒·破解——國外編輯出版高等教育給我們的啟示[J].今傳媒（學術版）.2010,18(11).

[3]孫玉紅，魯毅.新加坡高職教育辦學特色分析[J]．遼寧高職學報,2010，12(3).

[4]肖東發，張文彥.從“印刷文明”走向“數字時代”進程中編輯出版教育的變革[J].北京聯合大學學報(人文社會科學版)，2007,5(4).

（責任編輯 于小艷）