新課改下高中地理教學方法探析

師敏

【摘 要】基于高中地理新課程標準的理念，提出從三個方面開展高中地理教學：尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣；創(chuàng)設多樣的課堂活動，營造和諧的學習氛圍；打破教材內(nèi)容的瓶頸，豐富學生的知識范圍。

【關鍵詞】新課標 高中地理 教學方法 學習質(zhì)量 課堂活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0047-02

目前的高中地理課堂上，傳統(tǒng)教學的“一言堂”和“滿堂灌”方式仍然在一定范圍內(nèi)存在，不少地理教師的視角局限于教材，使得課堂教學枯燥、單調(diào)，嚴重地束縛和制約著高中生思維和能力的發(fā)展，導致學習質(zhì)量與教學效率較低。

高中地理新課程標準明確指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。這就要求廣大地理教師必須改變教學方式，轉(zhuǎn)變教學思想，樹立全新的適合于高中生的教學理念，著手策劃注重講解知識基礎、由淺入深、能夠引導學生可以完全自主高效地進行學習的教學方法。這樣的教學過程可以幫助學生快速且牢固地掌握基礎知識、概念和定理，并能夠讓學生發(fā)現(xiàn)和找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，促使學生在聽課的時候有針對性地對本課的重難點知識、易錯疑難等知識進行重點聆聽。

一、尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣

新課程標準下的地理教師在授課過程中要從“主角”轉(zhuǎn)變成“助手”、“配角”，甚至是“教學道具”，要時刻提醒自己大膽放手，與學生形成民主、平等、合作的師生關系，鼓勵學生自主學習，把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充分地調(diào)動起學生學習地理知識的主觀能動性。

由于高中生的思想已經(jīng)近乎成熟，教師在授課的過程要注意呵護每一位學生的自尊，要因材施教地組織和進行相關課堂活動，不吝嗇對每一位學生小小進步的表揚和贊美，對于學生錯誤的地方要委婉地指出并幫助學生改正，逐步培養(yǎng)和激發(fā)起學生學習地理知識的興趣。

例如，教師在講“人口的變化——人口的空間變化”這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先要讓學生提前進行新課預習，幫助學生對將要學習的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，讓學生了解本節(jié)內(nèi)容的教學重點難點有兩塊：（1）人口遷移的概念、類型及影響；（2）影響人口遷移的因素。教師從這兩點開始著手講課，先從學生熟悉的生活環(huán)境作為新知識的切入口，精編問題提問學生：

1.你身邊的親戚、朋友都是哪個民族的？咱們班的同學中共有多少少數(shù)民族？

2.大家知道你的家鄉(xiāng)“玉門”現(xiàn)在有多少個少數(shù)民族居住在一起嗎？

3.為什么會有這么多呢？你知道影響玉門人口遷移的主要因素有哪些嗎？

4.你知道玉門在地球上的經(jīng)緯度嗎？

5.你們知道我們玉門有哪些著名人物嗎？

因為問題涉及學生真實的生活環(huán)境，所以學生很容易接受這樣的課堂問題，并會對這些問題的答案產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。接下來，教師要給學生留出自由討論上面這些問題的時間，也就是讓學生自己去解決問題，因為是新知識，所以在這個過程中學生一定會遇到不同的困難，教師可以順勢成功地將學生引入到了新知識的課堂中。學生帶著問題去學習，主動索取的力量大于教師強硬的灌輸。

二、創(chuàng)設多樣的課堂活動，營造和諧的學習氛圍

新課程標準強調(diào)：引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。地理教師作為教學的主導，應該結(jié)合每一章節(jié)的地理知識及學生的能力水平，組織創(chuàng)設一些別樣的課堂活動，如雙方辯論賽、小組討論、模擬教師、問題搶答等，爭取讓班里的每一位學生都能夠參與其中，營造出一個活躍、和諧的學習氛圍，保護學生的學習熱情。

面對各種豐富多彩的課堂活動，如果要問哪一種活動最有效，那么答案應該是“根據(jù)一定的教學目標決定”。課堂活動是為教學目的服務的，教師在設置教學目標的時候，可以有目的地選擇最有效的活動。

例如，教師在講“交通運輸布局及其影響——交通運輸方式和布局”這部分內(nèi)容時，由于交通是學生日常生活中所離不開的生活環(huán)節(jié)，因而教師在講這一章節(jié)內(nèi)容時可以由此設計一個教學活動：第一，在講課前給學生布置一個課前作業(yè)，根據(jù)交通運輸?shù)奈宸N方式把班里的學生分成五個小組，分別是鐵路運輸組、公路運輸組、水路運輸組、航空運輸組和管道運輸組，讓各小組的學生利用課余時間在下次上課前調(diào)查本地的交通運輸情況、各個交通運輸方式的使用率、特點、優(yōu)點和缺點等相關信息。第二，上課后教師先讓每組的組長到黑板上寫出各組的調(diào)查結(jié)果，然后再讓學生之間相互討論，對其他組的調(diào)查結(jié)果進行點評和補充，一場激烈的知識討論和辯論就此展開……此時教師要做的就是聆聽，根據(jù)學生的對話捕捉和總結(jié)學生所遇到的問題。第三，10分鐘至15分鐘后，教師可以把學生的那些問題當作教學切入口，將學生引入教材。

課堂活動的使用和設計是一種復雜的工作，活動的選擇同樣是一件重要的事情，相信更多的實踐可以為教師的課堂活動設計帶來更多的靈感和經(jīng)驗。

三、打破教材內(nèi)容的瓶頸，豐富學生的知識范圍

課本上的內(nèi)容是有限的，教師應該放開眼界，將學生從局限的課本中帶出來，帶到現(xiàn)實的生活當中去，讓學生在熟悉而真實的生活中實踐自己所掌握的地理知識。教師可以借助外界環(huán)境，為學生提供相關的拓展性知識和翔實生動的課外資料，由此對學生進行環(huán)境意識的教育，深化學生對于國情、國力和國策的認知，讓學生開闊視野、增長見識，幫助學生形成正確、科學的觀點，增強學生的地理意識，讓每個學生自主學習的潛能均衡發(fā)展，真正做到學以致用。

例如，教師在講“城市與城市化——城市內(nèi)部空間結(jié)構”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以結(jié)合實例分析不同城市的特點及城市化對于該地區(qū)地理環(huán)境的影響，教師可以以當?shù)鼗蛘咧容^高的城市作為突破口，如深圳。首先列舉一個生活實例：2013年5月19日，中國社科院等多部門聯(lián)合發(fā)布了《2013年中國城市競爭力藍皮書》，根據(jù)該藍皮書，深圳排在香港之后，占據(jù)綜合經(jīng)濟競爭力排行榜“榜眼”位置，但讓人感到遺憾的是，深圳在宜居城市競爭力排名中未能進入前20名；然后向?qū)W生提出問題：城市建設突出以人為核心，那么怎樣才能既滿足不同社會階層的多樣化需求，又能成為一座宜居城市呢？深圳需要做哪些工作來改進和推動生態(tài)宜居城市建設呢？

學生在解答這個問題的過程需要了解和掌握的知識點包括：

1.仔細研究深圳的城市規(guī)劃圖。

2.知道深圳規(guī)劃中的城市工業(yè)以哪一類型為主。

3.弄清楚深圳具備發(fā)展哪種工業(yè)的哪些條件。

4.了解對于深圳推進宜居建設過程中會受到哪些因素的影響。

5.掌握宜居城市的特點。

學生在分析這些問題、一一尋找答案的過程中，不僅對于本章節(jié)地理知識的掌握程度和理解深度有所突破，還會由此培養(yǎng)出學生的環(huán)境意識，對于工業(yè)方面的知識也會有所涉及，很好地對后面的“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一塊知識做了鋪墊。

總之，在新課程標準的影響下，廣大地理教師應該緊跟教育潮流，及時改變或廢除單一而陳舊的教學模式，適時地優(yōu)化自身的教育理念，結(jié)合自身教學經(jīng)驗及學生的真實學習水平，摸索出適合于自己的教學方法，實現(xiàn)自身的教學價值。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）