小組合作 讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率的重要手段。通過有效的合作，可以提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴記憶和模仿，學(xué)生只有在自主探究、合作交流中才能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，才能產(chǎn)生有效的記憶，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足教材、立足學(xué)生，合理組織學(xué)生小組合作，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

小組合作是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論，是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。它通過充分發(fā)揮小組集體的智慧和力量，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)自己的看法。

一、 轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)通常也是“教師教得怎樣”，常常忽略學(xué)生“學(xué)的怎樣”。在“以師為本”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不能被充分發(fā)揮出來，積極性沒有激發(fā)出來，使得課堂教學(xué)效率低下。采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色定位由傳統(tǒng)主體變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者。

（一） 組織者

在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分為4到6人一組的若干小組，其中1名優(yōu)秀生、1名學(xué)困生、2到4名中等生。并且教師充分利用小組成員之間的學(xué)習(xí)差異這一有效的學(xué)習(xí)資源，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生組成“對(duì)子”，幫扶學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，與課堂教學(xué)步調(diào)一致。

（二） 指導(dǎo)者

小組合作雖然能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，但并不意味著教師可以完全放手做“甩手掌柜”。學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)、自控能力等方面的欠缺，需要教師的指導(dǎo)，確保小組合作的順利進(jìn)行。如在討論中，如果沒有教師必要的指導(dǎo)，小組成員你說一句、他說一句，學(xué)習(xí)局面混亂，會(huì)讓合作學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)。若教師指導(dǎo)小組成員有序討論，先讓學(xué)困生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)秀生概括，則效果就迥然不同。由此可見，在合作學(xué)習(xí)中，教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的保障。

二、 激發(fā)合作的興趣

烏審斯基曾經(jīng)說過：“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”興趣是學(xué)生的認(rèn)知由表及里、層層遞進(jìn)的一種積極的心理趨向。只有基于興趣的合作學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。沒有興趣做支撐的討論，看似熱鬧非凡，實(shí)則華而不實(shí)。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置問題情境，把學(xué)生帶入迫切解決問題的狀態(tài)中，激起學(xué)生合作討論的欲望。

如教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《2、3、5的倍數(shù)》時(shí)，教師先讓各小組任意寫出幾個(gè)數(shù)，從中找出2、3、5的倍數(shù)的數(shù)。并利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，與學(xué)生展開比賽。看誰找的又對(duì)又快。這一活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，只見他們鉚足了勁，認(rèn)真仔細(xì)地計(jì)算著，雖然學(xué)生全身心投入到計(jì)算中，但由于教師“走捷徑”，致使一番較量后，學(xué)生還是落后教師，對(duì)此他們非常驚訝。此時(shí)教師提問：“有沒有一種不用計(jì)算就能快速準(zhǔn)確得出2、3、5倍數(shù)的方法？”一石激起千層浪，學(xué)生開始議論紛紛，他們對(duì)這一問題非常感興趣，產(chǎn)生了通過合作學(xué)習(xí)探究規(guī)律的沖動(dòng)。此時(shí)教師就可以順勢(shì)組織學(xué)生小組合作，學(xué)生討論的異常激烈，再加上教師的有效指導(dǎo)，他們很快就得出2、3、5的倍數(shù)特征。

教學(xué)實(shí)踐證明：有效的問題不僅能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，還可以激活思維，激發(fā)他們合作的興趣，從而為合作學(xué)習(xí)做好充分的保證。

三、 營(yíng)造合作的氛圍

合作學(xué)習(xí)作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，需要教師為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、愉悅的合作氛圍，促使學(xué)生暢所欲言、積極交流、發(fā)散思維，切實(shí)提高合作的效果。

如教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，在“推導(dǎo)面積”中，考慮到方法的多樣性，教師組織學(xué)生小組合作，讓各小組通過“剪一剪、拼一拼”等用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，推導(dǎo)梯形的面積公式。這樣的動(dòng)手活動(dòng)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組成員有動(dòng)手操作的、有記錄數(shù)據(jù)的……一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。經(jīng)過合作探究，各小組得出不同的推導(dǎo)方案。有的組把兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，利用平行四邊形的面積得出梯形的面積;還有的小組沿梯形的對(duì)角線剪成兩個(gè)三角形，利用三角形的面積得出梯形的面積……就這樣，通過合作交流，學(xué)生從不同的角度完善問題答案，拓展思路，加深理解。

總之，新課改背景下教師要堅(jiān)持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)就是彰顯學(xué)生主體性的教學(xué)模式，教師要巧用、活用小組合作，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

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作者簡(jiǎn)介：

李秀霞，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市四會(huì)市東城街道陶沖小學(xué)。