新課改視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化

陳艷

摘 要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式逐漸得到改善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式因受傳統(tǒng)的觀念束縛，往往在教學(xué)過程中難以達(dá)到高效的教育水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，僅僅通過教師的高壓政策和反復(fù)地練習(xí)，進行數(shù)學(xué)能力的鍛煉。這種現(xiàn)象較為普遍。因此，在新課改的視閾下，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式優(yōu)化有所研究，以新課改的基本理念為基礎(chǔ)，探索傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端，以及如何對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)方式優(yōu)化

1.傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式仍然存在著許多不足，其一體現(xiàn)在課堂上，即在課堂上，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生跟從教師，以記憶代替思考，學(xué)習(xí)方式十分僵化。其二體現(xiàn)在課外，即課外數(shù)學(xué)興趣少，學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)之外，不再思考生活中的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。其三，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅在課堂中占據(jù)主體地位，在課外的作業(yè)中仍然占據(jù)主體地位，即以大量練習(xí)的方式鞏固所學(xué)的知識。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的模式較為單一，往往忽略課堂的作用，以枯燥、單調(diào)的數(shù)字解讀和公式定力來強迫孩子記憶。這一階段的學(xué)生，注意力往往沒有高年級學(xué)生集中，對于枯燥無味的課程往往更容易分心。這時，教師再以一種高姿態(tài)的方式干預(yù)學(xué)生，甚至對學(xué)生的批評、責(zé)備、責(zé)罰，從而引起學(xué)生的厭惡情緒。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)小學(xué)中，小學(xué)生與數(shù)學(xué)老師處于敵對狀態(tài)，做數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生最討厭的事情。這種負(fù)面情緒為以后數(shù)學(xué)教學(xué)的進行產(chǎn)生了十分不好的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，注意緩和教師與學(xué)生的關(guān)系極其重要。

2.新課改視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也得到了一定的優(yōu)化。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)講求教師地位的轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的開發(fā)者、設(shè)計者，因此在一定程度上使得小學(xué)課堂呈現(xiàn)出活力。建設(shè)活力課堂也是小學(xué)階段重要的教學(xué)要求，與學(xué)生這一階段充滿活力的特點相符合。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)注重資源的開發(fā)，充分運用課外的課程資源、課堂的教具等，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的充實和豐富。

在教師與學(xué)生的關(guān)系方面，它強調(diào)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生，幫助引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化其一就體現(xiàn)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上，其二是具體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3.綜合利用，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

（1）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。小學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化體現(xiàn)在教師和學(xué)生的地位的轉(zhuǎn)變，在新課改的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同時，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不應(yīng)該由教師充當(dāng)主體。練習(xí)是教師安排用以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，合理利用這一方式能夠有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。練習(xí)注重高效化、概括化、高頻化，使學(xué)生在練習(xí)時能夠擺脫重復(fù)單調(diào)的練習(xí)方式，而是將概括性題目和高頻率題目作為練習(xí)的重點，實現(xiàn)練習(xí)效果的高效率。

（2）充分利用課程資源，注重課程資源開發(fā)。通過數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)現(xiàn)象展示等能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在小學(xué)課程中，認(rèn)識測量方法一課時，教師可以利用室內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生目測物體或者線段的大小，同時，再讓學(xué)生以步測的形式，進一步確定自己的估計。最后，組織學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)測量方法進行測量，確定最終的物體形狀大小。這樣做，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生和教師的親密度，逐漸將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛盍φn堂。

（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程的趣味性。課程的結(jié)構(gòu)往往決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感覺單調(diào)、枯燥，它與課程的安排和資源的利用緊密相關(guān)。教師是課程的設(shè)計者和開發(fā)者，因此在課程的安排過程中，要優(yōu)化其排列結(jié)構(gòu)和選材內(nèi)容，以更富趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與進課程的學(xué)習(xí)中來。

同時，在課程的安排中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的情況，組織合作學(xué)習(xí)，強調(diào)探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的互助合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）注重教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化中起到了非常重要的作用。教師通過教學(xué)評價對學(xué)生短時間內(nèi)的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)情況做出簡短的評價，實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的進一步推動。教學(xué)評價在某種程度上能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，能夠有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化。

因此，在新課改視閾下小學(xué)課堂的優(yōu)化需要秉承新課改理念，從小學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計入手，以教學(xué)評價為手段，改善師生的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而實現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改視閾下的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]姚永妃.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[2]熊 覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

（作者單位：貴州省織金縣官寨鄉(xiāng)銀杏小學(xué)）