如何培養學生的合作創新意識

梁 維

摘 要：素質教育要培養人的創新精神和創新能力。傳統的應試教育，讓大量的習題練習充塞了數學課堂，這種形式并不能很好的發展學生的思維。因此，在數學課堂的教學中，我們應當注意培養學生的合作意識，培養學生的創新意識，這樣才能使學生全面發展，為學生將來的學習、發展奠定基礎。

關鍵詞：初中數學；合作學習；創新意識

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0035-01

在數學課堂教學中，教師要提倡學生合作交流、“學以致用”，通過合作交流來強化學習。教師在數學教學中要注重培養學生的合作意識，多為學生創設交流、合作的時間和空間，讓學生在合作交流中相互啟發，相互借鑒，內化知識，提高能力。

初中生好勝、活躍，在教學中采用合作探究的方式，有助于互相激勵，有助于克服教學難點，有助于培養學習的情感。數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發言與表現的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

在教學八年級平面幾何時，學生不容易掌握證明的步驟，可以請幾個小組中的一名學生代表自己的小組板演，這時，學生都會對自己小組的答案非常關心，都會非常認真地去思考、修改，其效果勝過教師的十遍講解。為了使意義建構更有效,筆者設計組織學生協作學習,并對協作學習過程進行問題設計引導,以問題為核心驅動學習。

引導觀察,建立表象，學生對知識的把握往往通過對問題的解答來達到目的。新授后要有針對性強的單項練習,讓學生對所學知識建立初步的表象,以達到對知識的理解、把握及應用,實現從感性熟悉到理性熟悉的升華。因此,我在教學中設計了這樣一道選擇題:下列各式不能用平方差公式計算的是( )

A、(a-b)(a+b) B、(-a-b)(a-b) C、(-a-b)(-a+b) D、(a+b)(-a-b)

引導學生觀察,通過尋同辨異,在對比中加深理解,從而鞏固了所學的知識。通過合作交流，可以集思廣益，協作攻關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結果趨于完美。另外，在合作交流中學生逐步學會學習，學生各抒己見，為困難學生創造發問機會，在優等生幫助下，達到求知的目的；優等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化,語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏銳、精確,同時他們在合作交流中，受其他同學的啟發,思維更加開闊、深刻,有利于培養創新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發下，知識分析理解很快得以提升。這樣就使各個層次的學生都得到不同程度的發展和提高,都能享受到成功的喜悅。由此可見，教師在課堂中要提倡合作交流、“學以致用”，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，努力使二者有機地統一起來，同時還通過合作交流來強化學習。因此,教師在數學教學中要注重培養學生的合作意識，多為學生創設交流、合作的時間和空間，讓學生在合作交流中相互啟發，相互借鑒，內化知識，提高能力。

我們需要的是“會學”的人才，而“學會”的人才顯然于時代需求并不吻合。數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發言與表現的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

隨著學生自學習慣的形成，自學能力的不斷提高，學生對大部分知識已理解和掌握，教師可對學生適當引導，使學生在自學中不斷充實自己，更上一個臺階，以知識的廣度和深度來達到鞏固知識的目的。在教學中，我充分調動學生的個人思想和主觀能動性，給予足夠的空間和時間，通過每個學生自己的動手操作去體會教材所安排的內容，同時去發現新的問題。這樣，學生接受知識的同時，也提高了自主學習、創新意識的能力。數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發言與表現的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

數學教學要著眼于長遠目標，為學生未來的發展考慮。加強對學生學習方法的指導，讓學生由“學會”變成“會學”，掌握自學方法，提高學習質量，真正成為學習的主人。