農村中學生的口語交際訓練之我見

何玉萍

摘 要：當今社會科學技術日益發展，人們的交往越來越多，也就要求高效率的收集信息。而農村中學學生口語表達能力較差，為了適應社會的發展，口語訓練勢在必行。因此，教師要從思想上引起學生對口語訓練的重視，從心理上、訓練內容和訓練方法上提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；創設情景；農村中學生

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0135-01

當今社會科學技術日益發展，人們的交往越來越多，交流就顯得尤為重要。而農村中學學生口語表達能力較差，口語訓練勢在必行。因此，語文教師要從思想上引起學生對口語訓練的重視；從心理上、訓練內容和訓練方法上提高學生的口語交際能力。針對農村中學生的這些問題，筆者總結了近年來的一些教學經驗，用來有效地提高農村中學生的口語交際能力。

一、創設情景

創設情景是口語交際訓練的主要陣地。創設情景指的是制造一個與社會生活相同的虛擬場景，讓學生模擬表演。《修訂大綱》指出“口語交際能力的培養要在雙方互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態的雙向或多向互動中才能增加口語表達能力，可以根據口語交際的情景創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束的參與交流，發展學生的個性與創造性。如：我在教學七年級下冊第一單元口語交際訓練“成長的煩惱”一活動時。我首先播放《小小少年很少煩惱》這首歌曲，供學生欣賞并談聽完歌曲的感受，學生們談的很激烈，也談到了煩惱這一話題，接著我就讓學生打開心窗，一吐為快暢談自己的“煩惱”。可是學生顯得有點拘束，我就見機說出自己的煩惱，并鼓勵學生大膽談，通過我的現身法，使學生個個都敢開口訴說，當課堂氣氛活躍時我借機讓學生把自己最煩惱的一件是寫在樹葉上，并貼在煩惱樹上，便于大家幫助解決，這一環節學生們更是激情高漲，就連班里最不愛說話的個別學生也敢站起來說自己的煩惱，并懇請其他同學的幫助，經過大家的努力問題終于解決了，而且同學們也得出了一些經驗，通過本節課的互動學習，大家能以積極，樂觀的心態面對來自各個方面的煩惱。當活動結束時我播放了《明天會更好》讓同學們從煩惱中走出來，調整心態。課后同學們也自己為自己寫了激勵性的語句作為座右銘時刻激勵自己。通過實踐，創設情景在口語交際活動中是十分重要的。

二、心里素質訓練

心里素質訓練是口語訓練的重要環節。大多數學生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說話的內容，而是因為心里緊張，害怕而說不好或說不出來，對此，我首先幫助他們建立起自信心，讓他們明白口才并不是的天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會，多進行鼓勵（一個贊許的目光，一個微笑，一次點頭）通過不斷訓練來抑制內心的緊張和膽怯，讓他們從“不敢講”到“不怕講”再到“搶著講”。從而培養學生的自信心和鍛煉學生的意志。

三、教法多元化

1.學會讀和說。朗讀是訓練學生說話技能的最好方法。初中語文課本所選的內容大多是名家名篇，語言優美，適宜做朗讀的素材。因此，在教學時老師可以給學生范讀文章，也可播放錄音，指導學生讀準字音，讀懂句意；把握好輕重音，處理好節奏快慢，以及情感的變化等等。力求能夠字正腔圓流利地朗讀。在會讀的基礎上學會說話，說這一模塊可在課堂上訓練，如讓學生用自己的語言復述課文，或針對文章主旨談談自己的見解，也可談談學完本文的收獲和啟發。除此之外也可采用回答問題的方式訓練說的能力，因此在教學時教師可以設置有價值的問題供學生討論做答，學生也可以互相質疑，進行小組討論，讓學生在回答問題的過程中鍛煉自己的思維努力和語言表達努力。

2.堅持“3＋2”訓練。堅持每天課前三分鐘演講，兩分鐘點評。分三個階段進行：

第一階段讓學生拿準備好的稿件在全班同學面前大聲的朗誦，其余同學認真聽。聽后給大家兩分鐘時間談自己聽完的感想及對演講者進行點評。本階段在七年級實行，七年級同學剛升到中學還不太適應初中生活，首要問題就是讓他們張口說話，讓他們嘗試在觀眾面前的感受，消除緊張，膽怯心理。

第二階段演講者必須脫稿進行三分鐘的激情演講，其余同學聽并進行點評和談感受。本階段在八年級實行，通過一年的訓練，學生基本上消除了內心的恐懼和膽怯，而且能用自己的語言表達自己的心聲，因此在本階段要求學脫稿演講利于鍛煉學生的思維能力和口語表達能力。

第三階段，課堂上的說話則要求學生圍繞話題即席發言，不準用筆寫，其他同學則作評判。本階段在九年級實行，九年級同學語文功底相對扎實，知識面也廣，因此對他們要求要相對高一點，課堂三分鐘演講題目當堂擬定，給一份的準備時間然后演講，其余同學做出客觀公正的評價。

課前三分鐘演講和兩分鐘的點評，大家機會均等，說好說壞都得說。到了學期末，則由全班同學投票選出“優秀演說家”和“課堂口頭表達積極分子”，并給予一定的獎勵。由于是面對全班同學，再加上激勵機制，在演講或說話中，講話者的注意力都會高度集中，盡力展示出自己的水平；聽的人則聚精會神，希望能從講話者的講話中取長補短，好讓自己下一次有更好的發揮。這些做法為口語訓練創設了一個良好的氛圍，調動了學生說話的積極性。

3.課外開展年級組辯論會。同年級的同學一月舉行一次辯論會，并邀請語文教師參加做出相應的點評。

通過這些方法，讓農村的學生們徹底走出不敢說話，不會說話的陰影，做一名陽光少年。