培養高中生英語寫作能力的方法

王薇

《英語新課程標準》對學生寫作技能的目標要求是：能轉述所讀文章，為所讀文章寫摘要，能根據文字和圖表信息寫出短文或報告，能寫出語意連貫且結構完整的短文，能在敘述事情中表達觀點和態度，能在寫作中做到文體規范、語句通順。近年來，高考作文題越來越注重考查學生實際運用語言的能力，逐漸突顯出這個寫作技能目標。

以江西卷高考作文題為例，Magic Power of Polite Words（2010年）要求寫禮貌用語給生活帶來的神奇力量；Lets Ride Bicydes（2011年）主要針對目前汽車帶來的空氣污染和交通阻塞，要求考生以演講的形式闡明騎自行車的好處并號召人們在外出時選擇自行車。因此，在教學中，教師應加強學生實際運用語言能力的訓練，以提高學生的寫作能力，達到《英語新課程標準》的要求。

在日常教學中，筆者經常對學生進行有針對性的寫作訓練，頗有成效。本文筆者簡要介紹了其中一些行之有效的訓練方法。

一、詞不離句、句不離段

只有把詞匯放到具體的語言環境中，學生才容易掌握和理解。因此，在詞匯教學中，教師要鼓勵學生充分發揮想象力，為所學單詞設置生動、形象的語言環境，使學生更容易理解單詞，培養學生實際運用語言的能力。

例如在教學必修一Unit 3 Trarel journal時，一位學生把新學的單詞串連成一段流暢的話：“The journalist often says altitude relies on attitude since his graduation， she has turned many disadvantages into advantages for his being determined and even stubborn. Its forecast that he will make a carefully organized journeyto a templein a valley.All his parcles have been transported there ahead of schedule。”這樣，學生不僅掌握了單詞，而且學會了如何運用單詞，可謂一舉兩得。

二、寓寫作于聽、說、讀中

在聽力教學中，除了要求學生正確回答問題外，筆者還要求學生盡量把聽力材料的前5個對話記下來。這樣不僅提高了聽力效果，而且還能進一步提高學生的寫作能力。

另外，筆者還在課前五分鐘安排了“free talk”的練習，要求學生提前做好準備。這個練習環節既擴大了學生的知識面，又提高了他們說英語和寫英語的興趣。

在課文教學時，為了鍛煉學生的寫作能力，筆者要求學生總結和復述課文內容，延伸課堂教學任務。例如在教學高二必修3 Unit 3 the Million Pounds Bank Note 時，筆者創設了一個情境——裁縫店，要求學生自編短劇，模擬主人和助手如何接待Henry的情境。在表演短劇時，筆者抓住“attitude ”這個關鍵詞，再次創設情境，并要求學生利用所學內容來表演短劇。這個短劇表演以課文內容為基礎，但又不是簡單地重復課文內容，融入了學生的創造性思維，既鍛煉了學生的英語表達能力，又使學生體驗到合作學習的樂趣，加深了對課文的理解。

三、自由自在地“泛寫”

事情的發展都會經歷一個由量變到質變的變化過程，英語寫作也不例外。學生只有通過平時大量的寫作訓練，才能為提高寫作能力打下良好的基礎。周記無疑是寫作訓練的最佳形式，從日常生活中的點滴到每天發生的國家大事，都可以成為學生的寫作素材。但由于學生的詞匯量不多，實際運用英語的能力還比較弱，所以，有時筆者也會結合身邊發生的事情，給學生布置命題作文，讓學生有東西可寫。

例如高一新生剛軍訓完，筆者就以During the Days of Military Training為題，要求學生寫出一篇不少于100個單詞的作文。并且，還為學生列出了“drill，measure up to the high standards，sweat，platoon officer，give sb good discipline”等關鍵詞、短語和句子結構。

四、“精寫”是寫作訓練質量的保證

精寫是指在課堂上，教師要求學生在限定的時間內完成一篇命題作文。這種訓練方法有利于集中學生的注意力，培養他們快速捕捉信息的能力，為進一步提升寫作能力做好鋪墊。在寫作過程中，筆者要求學生借鑒中文寫作中的“起、承、轉、合”來分配段落，即第一段為“起”，為表達主題做好鋪設；中間部分為“承、轉”，主要詳細描述文章的主題內容；后一段為“會”，即歸納所要表達的內容，以達到畫龍點題的效果。

寫作教學關鍵在于培養學生的語言駕馭能力，所以，在教學中，教師應該適時穿插一些有針對性的寫作訓練，以提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：江西省九江市彭澤縣第一中學）