高效物理習題課的教學策略

黃新贊

習題課是教學過程中不可缺失的重要組成部分，它有助于學生鞏固知識、應用知識，也有助于培養學生的解題能力。因此，在習題課的教學過程中，教師應各展所長，各施妙招，提高習題課的教學效率。

一、明確習題課的教學功能和習題類型

（一）習題課的教學功能

1.鞏固知識，加深理解

習題課的主要功能在于它能幫助學生甄別和理解物理概念，掌握物理規律及具體應用。通過習題課，教師可以了解學生對所學知識的掌握情況，及時得到學生的反饋信息，以便調整教學目標和教學內容。

2.揭示方法，提煉規律

習題課還具有剖析解題思路、提煉解題方法、揭示物理規律的教學功能。教師經常用它來進行專題復習。

3.解決疑難，應用創新

習題課的教學功能還體現在能調動學生參與教學的積極性，活躍他們的思維，鼓勵他們思考問題，從而發掘學生的智力潛能，培養他們實際運用知識的能力。在習題課中，教師能有效地解決學生存在的疑惑，掃除學生遇到的各類學習障礙。

（二）習題的類型

習題的類型主要有以下四種：①鞏固性習題。這類習題主要是針對某一概念或規律而設計的；②暴露性習題。這類習題主要就某一概念、規律或解題方法，針對學生容易犯錯的地方而設計的；③概括性習題。這類習題主要是通過一定的背景材料，針對不同的知識點來設置問題，便于學生歸納和總結；④探索性習題。這類習題主要是為了培養學生的科學探究精神，誘發他們的思考，形成探究能力。

二、根據達成目標精選習題

選擇正確、合適的習題是提高習題課效率的前提，因此，教師應該根據學生的學習情況，選擇適當的習題類型，以實現習題課的教學目標。筆者以教學《歐姆定律》第1課時所選的習題為例：

筆者先深入地分析了教材，充分了解了學生的學習基礎，如這是學生第一次進行電學計算，他們已經掌握了串聯電路中電流和電壓的關系。在此基礎上，筆者設定了合理的教學目標：①明確電學計算解題的基本程序，掌握正確的書寫格式；②可以根據I=U/R以及公式的變形，求解I、U、R； ③明確I=U/R的使用條件（同一導體，同一時刻）；④通過習題的練習，延伸出串聯電路中電壓與電阻的關系。

三、實施科學的習題課教學策略

選擇正確的習題是實現高效習題課的前提條件，科學的教學策略則是實現高效習題課的必要條件。

在教學上述例題的習題課中，筆者采用了以下幾種教學策略：①策略一：筆者先出示習題，然后開始講解，并在講解過程中指出電學計算解題的基本程序和正確的書寫格式；由I=U/R可知，已知其中兩個量，可求出第三個量；明確I=U/R必須滿足同一導體、同一時刻。②策略二：讓學生先做題目，然后筆者巡視學生解答題目的情況，最后再由教師講評并指出學生存在的問題。③策略三：在學生解答完題目后，先讓學生展開討論，然后教師再進行點評和總結。④策略四：在學生解答完題目后，筆者先在黑板上展示出有代表性的錯誤解法，然后師生或生生交流探討，最后讓學生進行總結。

通過對比，我們發現，采用策略一，學生完全是在沒有任何體驗的前提下，被動地接受筆者的灌輸，這樣學生不能很好地掌握筆者的教學內容，這是極其低效甚至無效的一種教學策略；采用策略二，經過體驗和教師的講評后，學生會發現自己存在的問題，但由于缺少了討論和交流的過程，不利于部分學生尤其是成績較差的學生領悟；而策略三與策略四的區別在于，黑板展示既直觀又全面，學生討論的積極性明顯提高，既發揮了學生的主動性，又培養了學生的思辨能力。

不同的策略會產生不同的教學效果，但是無論采取何種策略，發揮學生的主體性，使他們主動參與教學活動才是科學施教的主要策略。

（作者單位：江西省上饒市余干縣第三中學）