基于動機理論的高職院校學風調查研究

陳秀清，張 琳

學風是指學生在學習中的風氣，國內很多學者對高校學風建設進行了研究，張鑫(2004)從學生考試成績、出勤情況進行了調查研究，并為高校提出了學風建設的建議[1]；袁蓉（2006）從大學生的就業狀況出發研究了高校學風建設[2]。在諸多影響學風的因素中，學生的學習動機是關鍵因素。動機是指發動、指引和維持軀體和心理活動的內部過程[3]。應用學習動機理論對高職院校學風的調查研究，比較單招生與普招生、訂單班與非訂單班、獨生與否等不同類型高職生學習動機的區別，發揚高職院校優良學風，遏制不良學風的傳播；了解“90后”高職學生的深層學習動機，為高職院校學風建設提出更有效的途徑。

一、研究實施

（一）理論基礎

學習動機指的是學習活動的推動力，由各種不同的動力因素組成。馮紅變（2007）將學習動機理論細分為：效價、興趣、目標設置、目標定向、自我效能及歸因六大要素，并對各大要素進行了理論描述[4]。見表1。

表1 學習動機各因素內涵描述

（二）調查方法及調查對象

本文主要采用問卷調查和訪談相結合的方法，對湖南鐵道職業技術學院的300名高職學生進行調查?；厥沼行柧?91份，有效率97.0%。其中男生253人，女生38人。大一學生196人，大二學生95人。普招生183人，單招生108人。訂單學生110人，非訂單班學生181人。獨生子女141人，非獨生子女150人。

（三）調查內容與分析方法

本研究的調查問卷共包含兩個部分，第一部分為基本信息：包括性別、成長地、是否是獨生子女、是否是訂單生、是單招生還是普招生等問題。第二部分是根據學習動機理論的六大要素設計的16個相關問題，答題選項采用李克特量表問卷的形式，劃分為“非常同意”、“同意”、“不同意也不反對”、“不同意”、“非常不同意”五個等級，要求被調查者針對自己的情況選擇相符合或接近的選項。問卷統計分析時利用5分制給問卷的第二部分選擇進行賦值打分，最后采用SPSS17.0對結果進行均值統計分析。并運用“高”、“中”、“低”三個等級對統計結果進行評價，結果大于等于4分為動機水平高、小于3為低、3至4分中等。

二、調查結果分析

（一）高職學生學習動機的總體狀態

表2為最終統計結果，高職生總體學習動機均值為3.558，說明高職生的總體學習動機處于中等水平。學習動機的六大因素得分均在3～4分之間，其中自我效能得分最高為3.715，這主要由于學生的自信心較高；而歸因與目標設置兩項的均分較低，都低于3.5分，這是因為學生學習目標不夠具體明確，把學習困難歸咎于客觀因素。

表2 高職學生學習動機調查結果（均值）

（二）高職學生學習動機與性別的關系

從表2中可以看出：學習興趣女生得分僅為2.740分，處于較低的狀態，遠遠低于男生的3.750分。調查樣本來自湖南鐵道職業技術學院，該校專業設置以軌道交通、電氣工程、機電工程等理工科為主，男生對這些專業更加感興趣，自然得分高很多。

學習目標定向因素女生得分為3.605分，高于男生的3.553分，可見在日常學習中女生雖然學習興趣沒有男生高，但更愿意為學習付出更多努力。

歸因方面的女生得分高于男生，女生更愿意自省，學習主動性更好。

（三）高職學生學習動機與成長地關系

通常情況下來自農村的學生更加珍惜讀書的機會，在學校的表現要更加積極上進。調查結果再次證實了這個現象，農村學生的總體學習動機得分為3.635分，而城市學生的總體分數3.490；效價因素農村學生均分為3.658，遠遠高于城市學生的3.180。因為農村的學生多把讀書看作是改變命運的機會。

但是城市學生的目標定向與歸因得分高于農村學生，這與學生學習的習慣有關。

（四）高職生學習動機與獨生與否的關系

調查結果顯示，學習動機方面非獨生子女均分為3.577，獨生子女均分為3.536因此學生的學習動機與是否是獨生子女相關性不大。

效價因素得分非獨生子女要高于獨生子女，訪談中發現非獨生子女更加關注自己的前途，而獨生子女多依賴家庭。而目標定向因素非獨生子女得分低于獨生子女。3.5高職生學習動機與年級的關系

本次調查的學生都是大一、大二的學生。表2的調查結果顯示大二的學習動機總體得分為3.683，高于大一學生的3.478分。歸納原因如下：1.大一學生剛剛脫離家長、老師嚴格管理，學習會相對放松一些；進入大二，隨著年齡的增長，學習目的更加明確，學習主動性自然提高；2.大一的課程主要為公共課，大二的課程多為專業課更能帶給學生學習的壓力；3.大二學生部分學生明確了工作去向，學習動力更強。

學習興趣方面，大二學生低于大一學生。這是因為剛剛步入大學的大一學生對學習充滿著憧憬與激情。大二隨著專業課難度的提高，學生更加客觀地評價自己的學習興趣。

（五）高職生學習動機與訂單班的關系

訂單班是學企合作設立的班級。表2顯示，不管是總體學習動機還是六大因素，訂單班學生均分都要高于非訂單班。訂單班的學生表述“在參加企業的面試之前感覺就業是比較遙遠的事情，面試之后感覺就業在即，需要把握時間為將來的工作打基礎”。

（六）高職生學習動機與入校渠道關系

入校渠道指學生是通過全國統一高考被學校錄取，還是參加學校的單獨招考獲得讀書機會。調查結果顯示，普招生的總體學習動機得分為3.683，高于單招生的3.518。這是因為學校的單獨招考相比全國統考要容易些，因此普招入校的學生學習基礎與主動性更好。

表2顯示單招生的目標設置得分略高于普招生。訪談發現單招生都是省內學生，他們入校前對學校的理解更多的來自熟人的口口相傳，因此入校之前對所學專業已經有了非常深入、形象的了解，學習目標也就更加明確。

三、結論與建議

（一）結論

高職院校的學生學習動機總體上處于中等水平。女生的總體學習動機低于男生，但比男生更愿意付出努力。農村學生的學習動機要高于城市學生，但在歸因方面，城市學生更愿意從自身方面找原因。是否獨生子女，對學生的學習動機總體影響并不大，但是非獨生子女更能認識到學習的重要性，而獨生子女的學習習慣更好。大二學生的學習總體動機要高于大一學生。訂單班的學生的學習動機總體水平與各因素的得分都高于非訂單班學生。普招生的總體學習動機要高于單招生，而單招生入校前對專業有更深入的了解，學習目標更加明確。

（二）建議

針對本調查研究中發現的問題與原因，建設良好的高職院校學風，激發學生學習動機，調動每個學生的學習積極性，提出如下建議：

首先，培養高職學生的良好學習習慣。大學的教學理念是教會學生如何學習，農村的學生、非獨生子女、單招生的學習習慣都有很大提高的空間。

其次，培養高職學生的學習責任心。大一學生、非訂單班學生學習都缺乏強有力的學習目標引導，引導學生設立近期學習目標及長遠學習目標，并能夠對自己的目標負責任。

最后，培養高職學生的工作意識。對大一學生、非訂單班的學生要加強工作意識教育，在工作責任心引導下，更加主動學習。

[1]張鑫.學風狀況調查與對策研究[J].高教研究 ，2004，（3）：84-88.

[2]袁蓉.從大學生的就業狀況審視高校學風建設[J].上海工程技術大學教育研究，2006，(4):19-22.

[3]孟昭蘭.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，2003.358.

[4]馮紅變.學生學習動機調查研究[J].教育理論與實踐，2007，（11）:61-63.