大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

王作城 陳 維

貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州貴陽 550001

一、引言

自上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)心理學(xué)界對學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題進(jìn)行了廣泛的研究。其研究主要集中于對大學(xué)生適應(yīng)性概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的研究和對影響因素的初步探討。馮廷勇、李紅（2002）通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同院校學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平差異顯著；男、女生差異顯著，總體來看，男生好于女生[1]。劉海燕（2002）等認(rèn)為高師學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平處于中下水平，不堪理想[2]。徐小軍（2004）則認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本不存在性別差異[3]。王霞，范紅霞（2009）采用馮廷勇等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表對山西兩所高校的450名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明大學(xué)生總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平良好文理科在五個(gè)具體維度上均無顯著性差異[4]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程[1]。本研究旨在了解貴州省大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，為學(xué)院教學(xué)提供一定的建議和幫助。

二、研究方法

1、研究對象

研究采用方便隨機(jī)取樣，對貴州省內(nèi)多所大學(xué)共發(fā)放問卷500份，剔除無效問卷，有效問卷192份，有效率為96.0%，其中男生占50.5%，女生占49.5%；文科占55%，理工科占45%。

2、研究工具

研究采用馮廷勇等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，共29個(gè)題目，由學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素等維度構(gòu)成[5]。量表采用likeit 5點(diǎn)計(jì)分法，各維度和總量表分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)狀況越好。

3、統(tǒng)計(jì)分析

研究采用SPSS11.5 for Windows XP和Amos4.0軟件進(jìn)行分析，主要涉及的統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，驗(yàn)證性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

1、信、效度分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此次研究數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.87，其分半信度是0.73。并通過驗(yàn)證性因素分析考察了《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》的問卷結(jié)構(gòu)，以驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)效度。其模型擬合指標(biāo)如表1：

表1 模型擬合指標(biāo)

依據(jù)溫忠麟，候杰泰，馬什赫伯特提出的卡方準(zhǔn)則[6]，在評價(jià)模型時(shí)參照不容易受樣本容量影響的CFI，NFI，RFI，IFI和TLI等指標(biāo)。由上表可知，χ2值達(dá)到了顯著性水平，但χ2分布是一個(gè)受樣本容量影響的漸進(jìn)分布，因此在評價(jià)模型擬合時(shí)，χ2值指標(biāo)并不是一個(gè)理想的參考指標(biāo)[7]。所以，本研究數(shù)據(jù)符合心理測量學(xué)的要求。

2、不同性別、學(xué)科類型學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較

表2 不同性別、學(xué)科類型學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況

研究結(jié)果表明（表2），在總學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，大學(xué)生在性別和學(xué)科類型之間均不存在顯著性的差異。在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力上，男生顯著性高于女生，而在教學(xué)模式上，則顯著性低于女生；在學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上兩者均無顯著性差異；理工科的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力上明顯高于文科類大學(xué)，呈顯著性差異；而在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上不存在著學(xué)科差異。

四、結(jié)論

1、大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)能力上顯著性的男女生差異。

總體來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別上不存在著顯著差異，但男生稍偏高于女生?？梢姡鋵W(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別因素并無統(tǒng)一結(jié)論，這很可能由于各自樣本的差異性過大而導(dǎo)致的結(jié)論不一致。

2、不同學(xué)科類型的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力上存顯著性差異。

總體來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在學(xué)科類型上不存在著顯著差異，但理工科學(xué)生偏高于文科學(xué)生。這一結(jié)論與學(xué)科性質(zhì)是一致的，故不存在顯著性差異。因此，理工科類的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力都顯著高于文科類學(xué)生。

[1]馮廷勇，李紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究[J].心理學(xué)探新，2002（1）：44-48.

[2]劉海燕，劉愛芹等.高師院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與對策研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社學(xué)科學(xué)版），2002（4）：100-102.

[3]徐小軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

[4]王霞，范紅霞.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009，29（9）：62-64.

[5]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2006，38（5）：726-769.