高師聲樂教學中性格特征因素探析

摘要：高師院校的根本任務是培養人才，首要任務是培養合格的為基礎教育服務的人才。高師聲樂教學質量的決定性因素是多方面的，文章對高師聲樂教學中性格特征因素進行探析。把握學生個體性格特征這一易被忽視的因素，充分調動教學主體——學生的主動性，高質量完成教學任務，優化個性凸顯師范特色，真正做到因材施教。

關鍵詞：高師；聲樂教學；性格特征；優化性格

音樂的最早形態是聲樂①，聲樂教學已經歷了漫長的歷史過程。在聲樂教學中，有形的發聲器官和無形的聲音效果相結合，有形的肢體語言和無形的思維調節相結合，致使聲樂教學成為一個復雜又難以穩定的過程，在這樣的過程中，如何調動教學主體——學生的主動性尤為重要。性格特征因素作為主導個體意識的潛在的隱性因素，時常會被忽視，以高師聲樂教學中性格特征這一因素進行探析。

一、高師聲樂教學概述

在高等師范院校的課程設置中，聲樂課是音樂學專業的主干課程，采用的是一對一的授課方式。聲樂課是融知識性、技能性、藝術性為一體，培養學生藝術感受與表現、藝術創造能力與高尚情趣的一門學科。大多數的高師院校往往忽視了作為教學主體——學生的主觀心理因素。教師的教屬外因，學生的心理因素屬內因，內因受外因的影響，外因受內因的制約，內因與外因相互協調共同促進學生的技能提高。心理因素是聲樂教學過程中主觀能動性的決定性因素，對調動學生的主觀能動性起著重要的作用，性格特征屬心理因素范疇，它在聲樂教學過程中扮演著重要的角色。

二、性格特征因素

（一）性格

所謂性格，心理學上認為它是表現在人對事物的態度和相應的行為方式中的個性心理特性，是一個人的本質屬性的獨特結合，是個人對現實的態度和習慣化了的行動方式中所表現的那種比較穩固的心理特征。性格有好與壞之分，同時性格也是可塑的。性格對能力和氣質具有一定的影響。美國心理學家艾森克1985年對外傾型和內傾型這兩種氣質類型的特點進行過如下描述：

另外值得一提的是，被西方尊為“醫學之父”的古希臘著名醫生希波克里特提出了“氣質的體液學說”，即多血質——開朗；粘液質——冷靜；膽汁質——易怒；抑郁質——憂郁。以上兩種學說，是有關氣質和性格類型的重要理論學說。

（二）音樂中的性格特征因素

研究表明：性格氣質傾向膽汁質的人性格急躁，精力充沛，果敢、堅強，對事物反映迅速而強烈，行動敏捷，愛激動又難于控制自己，他們多喜愛貝多芬和亨德爾的宏大激昂；性格氣質傾向多血質的人反應靈敏，活潑熱情，善于適應環境與社交，但不夠穩重踏實，他們多喜愛莫扎特和門德爾松的熱情明朗、優美華麗、富于活力；性格氣質傾向粘液質的人沉著穩重，冷靜安詳，達觀平衡，情緒不外露，但反映遲緩，他們多喜愛巴赫的深刻、內在、富于哲理、邏輯性強，給人啟示，引人思索，但也會在類似藍色多瑙河這樣歡快生動的作品中，使內心的火熱情感得以釋放；性格氣質傾向憂郁質的人感受性強，善于觀察別人不易覺察的細小事物，情感深刻強烈，執著專注，但心胸不夠開闊，易多愁善感，他們多喜愛柴可夫斯基的深刻、內在，感人至深，令人心眩顫動，沉郁動人。②

三、高師聲樂教學中的性格特征因素

（一）高師聲樂教學中的各因素

在整個高師聲樂教學過程中，生理與心理兩方面因素共同配合，內因與外因緊密合作，互相促進。生理因素包括學生個體的發聲器官，嗓音條件，健康的體魄等方面；心理因素包括學生個體的性格特征，價值取向等方面。在循序漸進的聲樂教學過程中，生理因素和心理因素是可以改變的，生理因素靠心理因素的支配，有意識的完成發聲肌體的各項活動，心理因素在良性的聲音狀態下得到滿足，進而激勵心理因素各方面的優化。

（二）順應性格特征因素，高效率的完成教學任務

與前面相對應，現以女高音為例，例舉適合聲樂演唱者性格特征的曲目。性格氣質傾向膽汁質的人適合演唱宏大激昂、氣勢磅礴、情感強烈，戲劇性強的曲目，如《藝術家的生涯》中穆瑟塔的唱段等；性格氣質傾向多血質的人適合演唱靈活多變、旋律跳度多變的曲目，如《唐璜》中采琳娜的唱段《鞭打我吧》、《魔笛》中帕帕吉娜的唱段等；性格氣質傾向粘液質的人適合演唱層次清晰、哲理性強的曲目，如《春思曲》、《唐璜》中安娜的唱段等；性格氣質傾向憂郁質的人感受性強，適合于演唱含蓄細膩、情感內在深刻的曲目，如《唐璜》中艾爾維拉的唱段、《葉普蓋尼奧尼金》中塔基亞娜的唱段等。從上面的舉例不難看出，膽汁質與多血質的區分不是很明顯，粘液質和抑郁質的區分也不是很明顯，但膽汁質、多血質與粘液質、抑郁質的區別就很大了。同時，單純為一種性格類型的學生極少，大多數具有中間型，故在選擇曲目的時候，沒有固定的某首作品只適合于某一學生，如《藝術家的生涯》中咪咪的唱段，適合于粘液質和抑郁質的學生選用，但肯定不適合與膽汁質和多血質的學生選用。

在聲樂的教學過程中如果能充分的考慮能將 “動機”結合在教學中，結合個性性格特征因素，從發聲練習曲到完成聲樂作品的演唱將是一個充分調動了學生主動性的過程。從順應學生性格特征，到激發學生學習興趣，再到學生對技能知識的渴求，是一個良性的教學過程，能夠高效率的完成教學任務。

（三）拓展性格特征因素，優化個性，凸顯師范特色

富于鮮明個性的聲樂表演是歌唱家在藝術上是否走向成熟的分水嶺，歌唱家要想獲得全面的成功，必須具有鮮明的個性。在聲樂的教學中，歌者要尋找個性的聲音，發揮個體的性格特征因素，更好的磨練，體現個性，這是眾所周知的，但是作為高師院校的聲樂教學中還要滲透的是，拓展學生的性格特征因素，凸顯師范類特色。今日的學生是將來的教師，在順應自身的性格特征后，還要駕馭適合多種性格類型的作品，學以致用。另外，對學生本體而論，自身有好壞之分，性格雖具有穩定性，但仍然具有可塑性，可以從不同氣質、性格的作品中吸取新的東西，與自己的性格進行互補，將自己的性格特征優化，以某種突出的性格特征為代表，融會貫通其他性格特征，從而使有代表性的性格特征更加完善，取長補短，盡顯個人的人格魅力。

（四）性格特征如何把握

學生性格特征的了解與把握，需要教育工作者做大量的深入細致的工作。聲樂教學的一對一式授課模式正是增進了解的有利時機，教師可以從行動中觀察，通過學生對學習的態度，參加活動的態度等等；還可以從言語中觀察，心理學研究表明，通過學生說話的多少、言談的風格，能夠判斷出一個人的性格類型；還可以從學生的外貌上觀察，學生的外貌是性格的自然流露，可以通過眼神的交流更好的了解學生；同時，一個人的性格特征有內隱性，教師需要長期系統的觀察與了解。性格特征因素是在教學過程中不斷完善，不斷嘗試的。

綜上所述，每個人都是獨特的，每個人都具有獨特的性格特征，在高師的聲樂教學中充分挖掘學生的性格特征因素，不要千篇一律的教學方法，不要千人一面的教學成果，真正的做到因材施教。

注釋：

① 《歐洲聲樂史》，劉新叢、劉正夫著，中國青年出版社出版發行，1999年6月第1版，第2頁。

② 《音樂表演藝術論稿》[M]，張前，北京中央民族大學出版社，2004年11月第1版。

（作者簡介：康瑛瑩（1982-），女，蒙古族，音樂學碩士，內蒙古師范大學音樂學院, 研究方向：聲樂演唱與教學。）