借鑒洋思經驗 建設高效課堂

梁德江

【摘 要】本文著重探討了我校結合自身實際，參考洋思經驗所進行的教育教學實踐。活動開展后，大部分學生一改從前“要我學”為“我要學”，學習熱情比以前高漲，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】洋思經驗 課堂教學 高效課堂

課堂教學是課程改革的主戰場，是實現教育目的的主渠道。為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，本學期結合市教育局課堂教學改革意見，我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，結合先學后教、當堂訓練、主動探究、大膽實踐、在改善課堂教學、改革教學方法等方面均取得一定成績，全體教師樹立了新的教育觀念，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育發展。

經過半年探索，我在教學中靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時解決作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。合理安排并從嚴把握“學”“教”和“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。在現行每節課時45分鐘的體制下，課時結構大體上安排為，“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里完全由教師單向講授的時間宜限15分鐘以內，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示學習目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業中存在的傾向性問題及其產生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。

“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

“后教”這個環節，教師做到三個明確：首先明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。其次明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。

“當堂訓練”把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三，四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。把學生的主體地位真正突出了出來。

我相信，有洋思這面旗幟的指引，加之我們自身的揣摩與探索，第二中學必將迎來更加美好的明天！

【參考文獻】

［1］翁志泰，葉海林. 學洋思活動中的誤區與對策[J].學校管理，2001.