“學困生”教育方法淺談

李燕冰

在各科教學中，都有一部分“學困生”。他們對教學質量的提高有一定的影響。要想提高教學質量，面向全體學生，就必須要轉化好“學困生”。現在，我就“學困生”教育方法作一些小結。

一、提高“學困生”的學習興趣

要分析、了解“學困生”的自卑心理。大多“學困生”都有其共性：成績差，表現也差，他們在各方面尤其在學習方面，受到老師的批評多，表揚少。他們往往有兩種截然不同的表現：一種是深感自卑，缺乏自信，整天灰心喪氣，默默無語；另一種則是把自卑深深掩蓋起來，以一種極端的情緒來干擾、抵制正常的教學活動，如無故曠課、破壞課堂秩序、打架斗毆等。但無論表現如何，因為學習差而造成的自卑卻是揮之不去的心病，妥善地治療學困生這一塊心病，是改變其學習狀況的突破口。

二、用真誠去滋潤學生的心田

蘇霍姆林斯基所言，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。

我們要做好“學困生”的轉化工作，前提就是要善待每一位學生，給予每一個學生都同樣多的愛。愛是教育學生的基礎和出發點，教育學生的成功來源于對學生最大的熱情。熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓。對待“學困生”，更要用真誠的愛去溫暖滋潤他們的心田，消除他們懷疑恐懼的心理和對立的情緒。一般情況下，學習成績優秀和當班干部的學生自然很容易得到老師的愛，而一些“學困生”卻常常被老師忽視、冷落。公平一點講，絕大多數教師是“恨”那些“學困生”不爭氣的。然而老師對學生的態度如何，又常常決定著學生的命運，老師熱愛學生是學生進步向上和動力。教師要教育好學生，只有以熱烈真摯的愛，誠摯的友善，平等的尊重，無限的關懷，對他們“動之以情，曉之以理”，與他們在感情上建立聯系，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近，才能了解學生的所作所為和心里所想，學生才會樂意聽從和接受教師講的道理，努力把教師的要求化為自己的行動。

現在，廣大的農村小學有很多的留守兒童，他們的父母外出打工，自己跟爺爺、奶奶一起生活或寄養在親戚家里，長期得不到父母的關愛，他們的學習普遍是比較差的，心靈也是比較脆弱的，“學困生”中的大部分就是留守兒童。因此，他們更理應得到老師的關愛。

三、抓住閃光點，多表揚，多鼓勵

學生自尊心很強，受到批評時自尊心很容易受傷害，所以平時在做學生工作時最好是少批評多鼓勵，特別是后進生。后進生一般都有表現自己的愿望，我常在后進生身上尋找閃光點，創造條件通過各種方式給予后進生表現的機會。

大多數后進生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種后進生大可不必大發雷霆，更不能隨便開炮和反復批評，因為他們的自尊心都很強，極有可能不接受，反而會頂撞，應該真心、細心、耐心、心平氣和地與他交談，動之以情、曉之以理。

每個學生都有自己獨特的個性和長處，作為一個老師，應該關注“學困生”的發展，尊重學生的人格，以欣賞的眼光去看待、贊賞“學困生”。“學困生”難免有許多不如意。這就要求教師耐心加以指導，如果大聲斥責學生，他們往往產生恐懼心理，厭學自然發生。所以，對待“學困生”，要努力營造民主、和諧的氣氛，對“學困生”的點滴進步要及時表揚和鼓勵，這樣不但真正提高了“學困生”的知識水平，更重要的是培養了“學困生”的學習興趣。

四、集體幫助，樹立“學困生”的自信心

一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是“學困生”矯正不良思想行為的熔爐，又是“學困生”實現轉化，走向進步的搖籃。老師在教育和轉化“學困生”中起主導作用，但僅靠一個人的能力總是有限的。因此，必須創設一個團結友愛、融洽和諧的學習環境和氛圍，去為“學困生”鋪設一個“安全”的施展平臺。現在，在我的語文教學中，所組的學習小組，都是成績優秀的學生與”學困生”搭配分組，并且要求學習好的同學要提醒、督促、幫助“學困生”，課余還要當“小老師”輔導他們學習，幫助他們改進學習的方法。在學習活動中，讓小組里的每一個成員都要參與、合作，體現集體的力量，如一次辦手抄報比賽，我就要求每組同學辦一份，人人都要有作品在里面。這樣，他們在合作中就會增進彼此之間的溝通和友誼，同時，也能樹立起“學困生”的自信心。

五、教會學生學習的方法，體會學習的樂趣

注意教給“學困生”學習的方法，減少學習障礙。部分學生在記憶，抽象思維，閱讀和寫作上存在一定的困難，主要在于未能掌握正確的學習方法，造成學習能力差帶來的學習障礙。因此，我們要求教師要十分重視“學困生”在學習方法上的指導，不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶，思維，閱讀，寫作能力的培養，增強學習的自信心。

重視培養學生的學習習慣。良好的學習習慣是學生一生受用的一筆人生財富。我們要求教師要培養學生學習有計劃性，提高學習效率；指導“學困生”落實每天的學習、復習工作，要當天完成當天的作業，引導學生向主動，積極的良好方面發展。

建立因材施教的彈性教學目標。統一的教學要求，統一的教學目標，不能適合不同層次的學生，尤其是“學困生”，如果讓他們總是達不到目標要求，勢必影響他們的學習興趣和積極性。因此，老師能依據因材施教的原則，根據不同學生的差異，對不同學習類型的學生提出不同的目標要求，即彈性教學目標，允許在不同起跑線起步，也允許達到不同的終點，只要對學生本人來說，是進步了，就應該得到肯定和鼓勵。

總之，對學困生的培養轉化是一件復雜的工作，它要求教育者調動一切可以利用的因素，從“學困生”的實際出發，注重轉化的方法，進行耐心細致地培養，讓全體學生全面成長。