革命老區中職學校普高英語教學的困境與出路

黃雪蓮

【摘 要】由于普高發展的滯后，中職教育的落后，社會對普高教育的強烈渴求以及出于自身生存的需要，四川部分邊遠革命老區的一些中職學校不得不違規招收普高學生。雖然這些中職學校舉辦普高教學有其合理性和存在的必要性，但在具體實踐中仍然顯得不倫不類，暴露出諸多問題，尤其是英語教學問題更多，主要表現在：學生英語起點低，基礎極差，普遍厭學；英語教師因缺乏職業成就感而普遍厭教；學校教學設施缺乏等等。文章在分析革命老區中職學校普高英語教學困境的基礎上探討了走出困境的方法，以質量在夾縫中求得生存和發展。

【關鍵詞】中職學校 普高教育英語 困境 出路

一 、 研究背景

教育部〔2005〕1號文件指出，中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，國家要大力發展中等職業教育。在國家政策和財政的支持下，我國中等職業迎來了發展的春天。然而，遠在西部地區，尤其是四川的一些邊遠革命老區，如筆者所在的巴中市通江縣（原川陜蘇區首府）落后的經濟卻極大地制約了教育的發展。一方面普高教育遠遠不能滿足學生和家長的需求，另一方面中等職業學校由于政府投入嚴重不足導致自身辦學條件差，學生因就業困難而不愿就讀，招生極為困難，面臨巨大的生存壓力。在這樣的背景下，部分中等職業學校在地方政府和教育主管部門的默許甚至暗中支持下開辦職業教育的同時，還發展普高教育，以此擴大生源，獲得國家財政支持，以求得一線生機。與此同時，地方政府還能完成中職教育與普高教育均衡發展的指標。在這樣的背景下，中職學校舉辦普高教育已成燎原之勢。

這就是部分四川革命老區基礎教育面臨的嚴峻客觀現實。我們除了正視外，必須進行認真研究，探索解決問題的辦法，為革命老區教育的發展做點實實在在的事情。人才問題是革命老區發展的核心問題。只有通過多種途徑盡可能為革命老區培養更多優秀人才，以人的發展促進革命老區經濟社會的發展，才能突破經濟社會發展的瓶頸，從根本上實現教育公平。

二、 中職學校普高英語教學的困境

中職學校普高英語教學無論是學生的英語素質、教師的專業素養和學校的辦學條件都面臨巨大困境，極大地制約了英語教學質量的提高。具體體現在以下幾個方面：

從學生方面講，首先是學生英語基礎十分薄弱。由于沒有接受到良好的小學與初中教育，那些就讀混合型高中特別是職業高中普通班的學生基礎普遍很差，尤其是英語。絕大部分學生英語入學成績在90分（滿分150分）以下，平均分在50分左右，個別的學生甚至連one， two， three， four都不會，只有極少數學生能較為流利地朗讀課文以及進行簡單的日常會話。這樣的英語水平要接受艱深的普通高中英語教育對他們而言可能比登天還難。

其次是學生英語學習習慣差。那些英語成績不太理想的學生，或源于父母的壓力，或為混張文憑，被迫走進中職學校的普通高中繼續學習。他們要么已經習慣了初中學校時的自由懶散，要么早已沉溺于臺球撲克游戲。據筆者的調查，中等職業學校80%以上的學生沒有良好的學習習慣。

第三是學生英語學習動力缺失。在大部分學生的意識里，學習英語與不學英語，完全就是一回事。或者說他們根本就學不懂！然后，他們從學不懂到學不進，從學不進到失去興趣，再到厭倦與反感。反正高考無望，再者英語學習也起不到立竿見影的作用，似乎再怎么努力也是白搭，于是不少學生干脆選擇放棄。由此一來，英語課上，除了極少數學生認真聽課外，大部分學生對老師的教學充耳不聞，有些學生干脆逃課出去上網游戲。對于老師布置的作業，要么抄抄答案敷衍了事，要么干脆不交。

第四是學生受新讀書無用論的影響嚴重。在打工熱潮日益高漲、大學生就業難甚至收入不如普通民工的新讀書無用論沖擊下，學生對外語教學與個人發展的關系更沒有理性的認識。再加上英語學習特別是運用的語言環境缺乏，從而使得那些為數不多的能夠學懂一些的同學也覺得自己升學無望，即使升學后也沒有前途，也走上了放棄英語學習的道路，甚為可惜。以筆者所教的高二某班為例：本班其實有好幾位同學都具有相當不錯的領悟能力和語言運用能力，但他們說父母已經為他們高中畢業后謀好了出路，不用勞神費力去學毫無用處的英語。

從教師方面講，教師厭教問題突出。面對這樣的學生，老師也日益喪失教學熱情。很多時候，當上課鈴響，老師本來情緒高昂地走進教室，但看到學生要么三五成群地追逐說笑，要么蒙頭大睡，熱情一下子就降到冰點。課堂上，玩手機、遞紙條等現象屢見不鮮，連招呼都不打就自由地出入教室者更是大有人在。每遇課堂提問，教室里便頓時鴉雀無聲，低頭一片。對于課后的作業習題，也常常是一塌糊涂。每逢半期或者期末測試，要想找出幾個及格的學生，那更是大海撈針。不是教師不負責任，而是在這場師生的“博弈”中，教師從一開始就注定是輸家。天長日久，很多老師便習以為常，見慣不驚，上課的激情消失殆盡，形成了師生同流合污混日子的尷尬局面。由于學生很難有人能考上全日制普通本科院校，教師單一的以學生考上大學為榮的“職業成就感”蕩然無存，導致個別老師喪失責任感，在無所事事中消極打發時光。

此外，教師素質參差不齊。在革命老區的很多中職學校，英語教師理論知識層次不齊，有的是中師畢業，有的畢業于專科院校后通過函授拿到的本科。由于很難有機會外出參觀學習和接受繼續教育，部分英語教師教學理念落后，教學方法機械單一，仍舊以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科。翻譯教學法和語法教學法是其主要的教學方法，完全忽視了語言實踐在英語教學中的主導功能，忽視了學生興趣、能力的培養，使交際能力的培養成了一句空話。

從學校方面講，學校在招生問題上沒有選擇的余地。一方面是由于沒有足夠的辦學經費，只有靠多招生掙錢。為了籌集資金，不管學生的基礎多差都照收不誤。另一方面是當地的普高教育難以滿足學生和家長的迫切需要，只好不顧性質與條件赤膊上陣。以筆者所在的縣為例，一個擁有80多萬人口的大縣，純粹的高中只有4所，普高與職高合二為一的混合高中也很少。孩子上普高十分困難，不少孩子只好把上普高的愿望寄托在混合高中上。由于歷史與現實的原因，投入嚴重不足，致使學校教學設施非常陳舊落后，尤其是鄉鎮一級的中職學校，要么只有一個公用的多媒體教室，要么根本沒有任何現代化的語音設備，老師只有依靠黑板與粉筆從事現代英語外語教學，很難提高學生的學習興趣與促進優質英語教學資源的共享，教學質量也就無法提高。由于條件限制，優秀教師引不進，更留不住。由于經費不足，青年教師很難獲得外出進修與考察以提高自己的機會，教師的素質長期裹足不前。

三、 中職學校普通高中英語教學對策

雖然中職學校普通高中英語教學存在巨大的困難，但一個具有時代責任感與歷史責任感的英語教師應迎著困難上，積極動腦筋想辦法，化挑戰為動力，變危機為出路，為革命老區的英語教學盡責盡心盡力。筆者認為，可以采取以下對策：

因材施教，多元評價。鑒于中職學校普通高中學生的英語實際水平、學習動機與學習能力，最重要的不是搞一刀切，而是實事求是，因材施教。首先，需要激發全體學生學習英語的強烈欲望，培養他們學習英語的濃厚興趣，讓他們掌握英語學習的基礎策略、方法與技巧，提高他們的英語學習能力，挖掘每個學生的學習潛力，讓每個學生都學有所成。其次，從學生基礎普遍較差的實際出發，擇其最基本最重要的知識傳授給學生，而不是不問青紅皂白滿堂灌，學生學不懂，老師也干著急。通過日積月累，提高學生的成就感與自信心。第三，對那些基礎較好的同學，利用一切可以利用的時間，逐步提高教學的深度與廣度，符合畢業與深造的要求。第四，注重根據學生的多元智能因材施教，對擅長書面表達或口頭表達的學生分別采取不同的教學方法，突出相應的教學內容，讓他們都能有所收獲。第五，鑒于多數學生很難升入高等學校深造的現實，在教學中根據學生未來職場的多元化需要，突出基本的口語交際能力培養，讓他們一走上工作崗位就能用基本的英語和外國人溝通，以增強他們的就業競爭力，提高他們的職業自豪感。第六，建立退出機制，讓對英語學習既無能力又無興趣的學生能夠選擇退出普高進入職高學習。第七，改變單純以英語分數論英雄的單一評價體制，探索聽、說、讀、寫、譯和綜合能力的多元評價體制，促進學生某些單項能力的發展，讓學生體會到英語學習的樂趣和成就。總之，英語教學要從實際出發，讓每個學生都能有所收獲。

轉變觀念，積極探索。合適的教育才是最好的教育。中職學校的新生素質決定了舉辦普高教育的目標不是拼高考升學率。學校和教師都必須轉變觀念，根據學生的意愿和發展需要，建立健全普高與中職英語教學的銜接與轉換機制。我們認為，中職學校的普高英語教學一方面要服務和服從于高考，讓一部分學生能圓自己的大學夢；另一方面也要積極探索普高環境下職業人才的培養機制。筆者正在一大批升學基本無望的學生中進行基本的職場英語教學的嘗試，頗受他們的歡迎。筆者設想，英語教師應該積極探索這樣一種機制：面向全體學生的普高英語教學與面向部分學生的職場英語教學相結合的銜接與轉換機制，讓深造有望的學生接受正規的普高英語教學，其他同學同時接受普高英語與職場英語教學，創出一條又中職學生的普高英語教學之路，體現普高教育與中職教育的有機結合。

培養興趣，增加自信。興趣是最好的老師。教育心理學告訴我們只有學生感興趣的東西才能激發其求知欲，學生也才會積極開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法獲得最必要的知識。同樣，興趣是學習英語的必要條件，是學習英語最重要的積極因素之一。對于這些基礎較差且學習動機又并非十分強烈的學生，激發與鞏固他們學習英語的興趣，是提高英語教學質量的關鍵。因此，在教學中，教師應從激發學生學習英語興趣入手，抓住興趣這一主線，大膽地進行教學改革，積極引導學生進行實踐活動，想方設法運用有效的教學手段，點燃學生學習英語的興趣之火。以我自己的從教經歷為例：與學生相處，課堂上、學習上我是他們的老師，而課堂外、生活中，我和他們談理想、談人生，也談一些屬于他們的年齡階段的比較敏感的問題。雖然他們大多數似乎已經習慣用否定、懷疑的態度來看待自己，但我從來不用懷疑的目光來看待他們。每天上課前，我都會讓學生如瘋狂英語的學習者一樣，大吼二十遍“I can do it！”或者其他一些勵志性的日常用語。天氣好的時候，我也會帶著學生在操場中間吼英語，用這種近乎瘋狂的舉動激發他們學習英語的士氣與戰斗的意志。令我驚訝的是，他們并沒有因為是在眾目睽睽之下吼英語而害羞，相反每個人都吼得特別的賣力，感到了學習英語的樂趣與成就，明白了學習英語不止是冷冰冰的考試，還有充滿激情與溫馨的快樂，明白了英語原來還可以這樣來學！學生在老師指導下的一遍又一遍的“吼”聲中“吼”出了自信。其實，對于這些缺乏目標、自信與尊嚴的學生，老師一定要多給他們一些肯定的眼神和贊美的語言，多說幾句“Very good！”“You can do it better！ ”“You are the best！” 之類的鼓勵之語，讓他們體驗到參與的快樂，學習的快樂，進步的快樂。學生在老師反復的鼓勵中“勵”出了自尊。英語教師不但要善于發現、發揮、發掘他們每個人的潛力、優勢、特長和興趣，讓他們感受到成功的喜悅，而且要因勢利導，不斷強化他們的學習動力，增強他們的學習興趣，體驗快樂，鼓舞他們克服困難向新的目標勇敢邁進。由于學生的興趣很短暫，我千方百計地進行勵志教育，多同學生談夢想，談未來，談發展，從而激發學生強烈而持久的學習動機，強化和維持學生強烈的英語學習興趣，產生英語學習的激情，養成形成良好的學習與應用英語的習慣。

靈活教學，正確引導。靈活多樣的教學模式、恰當實在的教學方法是引發其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下工夫；要積極開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的環境，如有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間；舉辦英語歌曲比賽、英語朗誦比賽等等。總之，老師應最大限度地為學生提供自主學習的空間，創造一些真實的英語學習與使用環境，從而大大激發學生學習英語的積極性。對學生開展勵志教育的同時，一定要樹立一批學好英語與個人發展的偶像，讓同學們從身邊的榜樣中感受到他們也能學好英語，而且學好英語對他們走出大山走向世界大有裨益。

正視現實，積極扶持。雖然國家政策對中職學校有明確的政策要求，但是邊遠革命老區的中等教育有自己的現實，中職學校舉辦普高教育在很大程度上滿足了人民群眾對普高教育的強烈渴求。政府應正視邊遠革命老區基礎教育的實際和群眾的需要，不宜一刀切。鑒于這些地區無論是普高還是職高都很落后的現實，各級政府應給予更多的關心和扶持，盡快實現國家教育均衡發展的戰略目標。

加大投入，完善設施。英語教學已經成為中職學校普高教育不可分割的一部分，關系到邊遠革命老區的基礎教育質量，關系到邊遠革命老區的建設與發展，關系到邊遠革命老區的前途和未來。各級政府應該懷著對老區人民的感激之情，至少要像對待普高的英語教學那樣對待職高學校的普高英語教學，對待這類學校的建設和發展。再窮不能窮學校，尤其是邊遠革命老區的學校！再苦不能苦孩子，尤其是邊遠革命老區的孩子！何況國家經過三十多年的高速經濟發展，已經有財力解決革命老區學校的基礎設施的投入問題。現在已經到了解決這一問題的時候了！

以校為本，強化師培。教育的核心問題是教師隊伍的質量問題，只有高質量的英語教師隊伍才可能有高質量的英語教育質量。政府、教育主管部門和學校應切實把中職學校普高教師隊伍尤其是英語教師隊伍建設放到重要地位，在培養、引進和使用等問題下大工夫。

加強研究，促進發展。由于在中職學校舉辦普高教學特別是普高英語教學是件新生事物，政策、理念、方法都還面臨著許多問題，迫切要求我們加強研究，找出解決問題的思路和辦法，促進中職學校普高英語教學的健康發展。

四、結語

盡管中職學校普高英語教學存在諸多困難，但是我們不能被這些困難嚇倒。總結自己從教的親身經歷和努力探索，可以比較自信地說，在某種程度上講，我已經取得了一定的成績。雖然所帶兩個班的學生目前都不具備很高的聽說讀寫能力，但至少在我的課堂上，他們絕不會無故遲到或者隨意說話、走動。相反，80%以上的學生都會認真聽課，尤其是在每天課前吼句子的這一環節，每一位同學都能特別積極地參與，盡管他們的發音不是那么標準，那么地道，但學英語的激情確實非常高昂。其實，只要我們本著以生為本、質量至上的原則，積極動腦筋想辦法，政府支持，學校重視，老師群策群力，學生樂學上進，真正做到因地制宜，因材施教，加強研究，努力探索中職英語教學與普通高中英語教學結合的新機制新辦法，就一定能創出一條提高中職學校普高英語教學質量的新路。

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