淺談中學(xué)英語如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維

江蘇省江陰市南菁中學(xué) 周華

淺談中學(xué)英語如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維

江蘇省江陰市南菁中學(xué) 周華

啟發(fā)式教學(xué)是一種風(fēng)靡教育界的全新教育模式，在國家素質(zhì)教育計(jì)劃實(shí)施之際，各地的教育者可謂是八仙過海、各顯神通力求最大限度地挖掘出啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。本文結(jié)合實(shí)際分析中學(xué)英語如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)借以激發(fā)學(xué)生積極思維并提出一些略具建設(shè)性的意見。

啟發(fā)式教學(xué) 中學(xué)英語 激發(fā)學(xué)生積極思維

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，運(yùn)用各種實(shí)用的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于最亢奮狀態(tài)，促使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)方法。就啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施多年的成果而言，它是讓社會各界人士放心的。教師在實(shí)際教學(xué)中一旦制訂了啟發(fā)式教學(xué)的計(jì)劃，就應(yīng)該全力地研究適合自身教學(xué)特點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)方法來指導(dǎo)日常教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂的具體教學(xué)應(yīng)用

2.1 直擊重點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)

眾所周知，中學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段同時(shí)也是極為重要的階段，中學(xué)英語老師承擔(dān)著向?qū)W生講解基本知識、幫助學(xué)生識別英語詞匯、樹立學(xué)生英語思維習(xí)慣等任務(wù)，對于中學(xué)英語老師而言，若想真正地有所作為教導(dǎo)出出色的學(xué)生就必須不厭其煩地思索啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際操作手段。筆者曾在課堂之上做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在講解過去分詞與過去時(shí)的區(qū)別之時(shí)便在黑板上板書了以下語句：he went to wuhan,he has wen to wuhan。前者為過去式的表現(xiàn)形式，他去過武漢，后者則是過去分詞的表現(xiàn)形式：他去武漢了。通過翻譯我指出了過去式和過去分詞的不同。兩者強(qiáng)調(diào)人物現(xiàn)在所處的狀態(tài)差異決定了該語句語法結(jié)構(gòu)的差異，在此基礎(chǔ)之上我便啟發(fā)學(xué)生們注意語法背后對應(yīng)的含義進(jìn)而有效地區(qū)分語法，不少學(xué)生都贊成此種啟發(fā)式的教學(xué)模式[1]。

2.2 針對學(xué)生課堂疑問的啟發(fā)式教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生與老師之間的互動過程，這種互動具體體現(xiàn)在老師給學(xué)生答疑的過程之中。富有啟發(fā)式的答疑往往能夠解決學(xué)生們心中的疑惑幫助他們舉一反三應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的各種問題。曾經(jīng)在英語課堂上，我在解答學(xué)生的疑問之時(shí)就試圖嘗試以某種方式讓學(xué)生徹底掃清該知識盲點(diǎn)。學(xué)生詢問我該如何理解英語中的長句子，當(dāng)時(shí)他從某處英語雜志摘抄了一個(gè)英語長句給我理解試圖難住我。在認(rèn)真分析了句子的結(jié)構(gòu)之后，我準(zhǔn)確無誤地給予了詳盡的翻譯，同時(shí)我教導(dǎo)該學(xué)生從主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的形式來分析各種長句理清句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣他便能理解自己詞匯范圍和語法范圍之內(nèi)的所有長句。后來證明，我的啟發(fā)式答疑的方式顯出了一定的成效[2]。

2.3 課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)

對于英語教學(xué)而言，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“what do we eat”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“在我們的生活之中為什么有形形色色的垃圾食品存在？”然后讓學(xué)生自主發(fā)言討論。學(xué)生們你一言，我一語，從正面和反面的角度都能回答出我的問題，在聆聽他們的答案之時(shí)，我則從垃圾食品存在的道理和人們自主選擇它的原因著手豐富學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們拓寬思路去思考問題。在課堂之上，我竭盡全力地創(chuàng)造這樣的機(jī)會來啟發(fā)學(xué)生們用寬廣的思路去思考看待問題，學(xué)生們也出色地完成了任務(wù)，交出了合格的成績單。課堂討論作為英語課堂一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，作為中學(xué)英語教師我們不能忽視它的重要性，所謂不積跬步無以至千里、不積細(xì)流無以成江河正是強(qiáng)調(diào)積累的重要性，在課堂討論環(huán)節(jié)教師應(yīng)該勇于啟發(fā)學(xué)生，提升他們的思考能力[3]。

2.4 語言學(xué)習(xí)相互對比的啟發(fā)式教學(xué)

對比啟發(fā)是英語課上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。無論是詞匯、語法教學(xué)，都可能會涉及到對比教學(xué)的方法。比如講解單詞surprised時(shí)與surprising從詞形、詞意、用法等方面進(jìn)行比較，surprised是 “驚奇的”，surprising則表示“令人驚奇的”。在涉及到英語語法教學(xué)時(shí)，將英漢兩種語言的語序進(jìn)行比較具有十分明顯的啟發(fā)意義。在很多句子中，我們可以看出英語語序與漢語語序不同，甚至完全相反，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師就要給學(xué)生指出兩種語言的異同之處，特別是兩者之間的不同點(diǎn)，通過要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自行比較的方式培養(yǎng)他們的觀察、分析和歸納能力，并幫助其提高語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

中學(xué)英語教師在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際操作上并不能完全達(dá)成一致的看法，這些都是中學(xué)英語教師在相互借鑒、彼此學(xué)習(xí)的過程中必須注意的問題。啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂上運(yùn)用很廣，教師應(yīng)從自身的教學(xué)狀況著手，視學(xué)生的接受水平而異，創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式。

[1]劉彩霞.論外語創(chuàng)造性閱讀教學(xué)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(02).

[2]徐麗華.聯(lián)想法與英語詞匯教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào),2010(04).

[3]張寧.啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂的運(yùn)用[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào),2011(05).