初中英語預習導學案運用的探究

江蘇省吳江市金家壩中學 謝目標

初中英語預習導學案運用的探究

江蘇省吳江市金家壩中學 謝目標

本文就初中英語預習導學案在教學中運用作探析，旨在闡述導學案的運用對于培養學生的自主學習和主動探究能力所起到的推動作用。預習導學案的運用能夠發揮好“引導”作用，讓學生在學習的過程中更為輕松自如的掌握運用英語知識，能夠更好突出課程學習重點和難點。

初中英語 預習 導學案

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，培養學生的主動學習意識，幫助學生養成自主學習和主動探究的良好習慣，是提高課程教學有效性的方法。在教學中運用好預習導學案，能夠幫助學生在積累課程文化知識的基礎上，更加深入感知學習內容。通過多年的教學運用實踐，我認為導學案的運用應該突出如下環節：（1）知識引導全面，能夠體現課程教學的重點和難點；（2）要有一定的預習引導梯度，讓學生能夠深入理解運用；（3）體現引導的過程性，注重學生思維習慣能力培養，以增強學習信心動力。導學案的運用能夠更好地體現引導和助學作用，能夠深化學生的語言學習理解記憶能力，從而激活學生語言學習認知思維。

一、圍繞知識要點，突出導學要求

預習導學案的運用主要是幫助學生加深對課程教學知識要點的理解，能夠幫助學生在預習知識要點的過程中，養成自主質疑和全面思考的習慣，能夠更好促進學生語言知識有效內化生成。這樣的預習過程，一方面能夠降低學生在學習過程中對新授課程知識接受難度，便于學生對知識進行獨立的思考運用；另一方面能夠開闊學生學習語言知識的視野，增強學生的主動探究并熟練掌握運用英語的能力。

在設計預習導學案過程中應該突出課程知識重點和難點，讓學生在預習過程中能夠有的放矢地學習。這些知識要點的凸顯，應該注意如下幾方面：（1）導學案應該體現預習生成作用，讓學生能夠在預習過程中對即將學習的新授知識形成一定的印象。（2）導學案應該注重思維過程訓練，讓學生能夠深入淺出地掌握課程知識表達重點。（3）設計一定的思考探究題目，來緩沖知識難度，便于學生在學習過程中予以運用。這些知識要點的運用，要能夠有助于引導學生自主學習和主動探究，幫助學生深化理解，加深理性思維感知。這些知識要點運用，能夠更好拓寬學生知識視野和層次。例如在進行Family lives這一單元導學案設計時，我要求學生圍繞本單元的“vocabulary”來進行自主學習，同時要求學生預習：What’s the character about Chinese family?通過這樣的預習提示，能夠幫助學生加深理解感悟，增強學習運用能力。學生在這樣預習提示的引導下，更能夠拓寬理解感悟視野，加深對課程知識要點的理解感悟。

二、關注認知差異，體現導學層次

學生的語言學習差異是客觀存在的，也是我們在設計導學案過程中應該特別注意的。通過由淺入深和層層推進的方式來幫助學生加深了解，不僅能夠激發學生學習英語的興趣，促使學生的英語學習能力得到逐漸發展，還能夠使得英語教學變得更具層次性和條理性。導學案的這種設計差異性，應該注重突出學生個體的語言學習習慣和認知區別，要求學生能夠就課時的教學重點進行反復預習，直至形成深刻的印象。同時應該為不同層次的學生設計不同的預習題目，讓學生能夠在各自學習發展區域內得到有效練習運用。這些預習題目的設計應該體現普遍性和個體差異性，讓基礎不同的學生都能得到有效地發展，既讓絕大多數學生能夠通過預習掌握大部分學習內容，同時又能夠開動學生的學習思維，增強學生的語言運用能力，促使他們靈活自如地運用英語知識。

這樣的差異設計，更能夠激活學生多元化的思維模式。比如在進行Great People這一單元導學案設計中，筆者設計了如下的學案：首先列出“Reading”中常用的一些詞匯短語；然后設計一些詞匯短語運用習題，像manage to do sth.,warn sb.to do sth.等短語的正確使用方法。最后設計一些提高性的預習題目，通過深層次問題來鼓勵學生獨立思考。這樣的差異性題目設計，一方面能夠讓不同層次和類型的學生得到自由發展，滿足學習需要；另一方面有助于拓寬學生知識視野，幫助學生提前認知語法功能運用，減少理解難度。

三、注重訓練拓展，升華導學功效

在預習導學案設計中，更需要進行拓展延伸訓練。這樣的預習不僅體現了預習的價值意義，更是讓學生的語言學習思維得到激活，更能夠增強學生的語言運用能力水平。通過這樣的拓展延伸訓練，更利于激發學生的學習探究欲望。這樣的引導，能夠更好豐富學生的想象和培養學生多元思考習慣，能夠讓學生的自主學習能力不斷得到增強。在注重預習的延伸訓練時，如下的設計不可忽視：（1）建立預習鏈接，鼓勵學生通過相關的資料來查閱課程學習內容；（2）注重閱讀思考的引導，讓學生能夠在閱讀過程中不斷形成豐富想象思維并提高表達能力；（3）體現學生才華展示，鼓勵學生通過預習提示來綜合表達自己的學習過程和成果，以增強學生自主學習和主動探究能力。這樣的教學方式運用，能夠更好激活學生的語言學習情感和興趣，讓學生在預習過程中提升語言運用能力。在學習過程中，更好發揮預習導學案的引導生成作用，滿足學生的學習發展需要。

在制定訓練拓展時，不妨從學生感興趣的生活認知話題出發，以便學生能夠形成有效的理解記憶能力。例如，我在 Let’s celebrate!這一單元Reading預習導學案的設計中，根據課程教學要求，建議學生圍繞“What do you know about Halloween?”來搜集相關的背景資料，并要求學生能夠以“Interesting Halloween”為題目來進行書面表達，以此來培養學生的語言學習拓展延伸能力，滿足他們的學習需要。學生在這樣的預習過程中，不僅能夠更為全面地認知課程學習內容，還能夠幫助學生形成發散思維，提高語言表達能力，增強文化背景知識。

四、注意合作預習，訓練導學主體

導學設計中我把內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學Shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等;②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；③討論回答Do you think it is good for animals to stay in cages?幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

五、結束語

綜上所述，導學案引導過程其實就是學生自主探究學習和理解感悟過程，就是學生不斷質疑和升華的過程。該預習導學案的運用在體現“全面性”和“發展性”基礎上，注重凸顯課程學習知識要點和學生學習思維能力的培養，同時圍繞學生自主學習能力培養，注重導學的引導延伸作用，更有利于增強學生的學習主觀能動性和內生學習動力。

[1]教育部.全日制義務教育英語英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]宮麗艷、王忠莉.談初中英語導學案中預習導學的有效性策略[J].中學課程輔導，2011(12).

[3]胡雯.如何在牛津初中英語教學中高效運用“導學案”[J].讀寫算（教育教學研究），2010(06).

[4]王麗娜.“三段式”預習案在初中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2011(01).