“生本”在英語課堂教學中的實施

廣東省清遠市清城區職業技術學校 陳利芬

一、從低入手，設置簡易、趣味性強的前置性任務

設計好前置任務是開展生本教育十分關鍵的一步。學生通過小組討論、上網查閱等活動完成前置任務，可以學到很多東西。然而前置任務的設計十分講究藝術，設計得好，可以高效率地調動學生的積極性，為開展課堂教學活動服務，反之，則打擊學生參與的積極性，并使課堂毫無生氣。

“生本”主張“低入高出”，也就是從簡單的教學內容入手，甚至從學生已有的知識入手，帶出學生不懂的東西，讓學生學會新的知識。因此在開展“生本”教學實踐中，我們要做到“學生低我們比他們還要低”。在設計學生的前置性任務時尤其是如此。職業學校的學生在經歷了中考的挫敗后，對學習所抱的信心不足，學習的興趣不濃，有些學生甚至是來學校度日的。因此要吸引學生參與任務的完成，吸引學生學習的興趣，所布置的任務必須趣味性強，簡單而有價值；必須根據學生的實際情況，要求不能過高，難度不能太大。例如筆者在商秘二（1）班組織學生學習Dreams 這一課的單詞時，考慮到學生的英語水平有限，學習的主動性不強，我設計了這樣的任務：學生分組找出與單詞表中單詞同一詞根的單詞，越多越好。例如：dream-dreamer，sleep-sleeper，asleep，connect-connection 等。由于學生在上學期學習過構詞法，要完成這次任務并不困難，因此同學們的興趣很濃。

二、收放自如，把握好教師“導”的作用

“生本”的實質是以學生為本，然而教師“導”的作用是不能忽略的。有些教師錯誤地認為，“把學習的主動權還給學生”就是完全放手讓學生自己學，放任自流。其實，教師把學習的主動權還給學生，讓學生進行討論、自主學習、展示學習的成果，教師就像一個導演一樣，引導學生一步一步地完成學習的任務。學生偶爾犯的錯誤，教師要及時地發現并加以糾正。當然，還要注意糾錯的藝術；更要以伯樂的眼光發現學生在這些過程中所表現出來的優點，及時地加以表揚，以激發學生的積極性。有時學生會出現“冷場”的現象，他們會因為害羞、困難等原因而怯場和退縮，這時就要依靠教師的教學機智來引導學生克服各種困難，繼續完成課堂學習的任務。

有些教師為了維護學術的嚴謹性，一旦發現學生出現錯誤就馬上打斷學生，立即糾正。其實這樣的做法不值得提倡，尤其是在職業學校的學生中。因為，學生能站起來說，尤其是說英語，已經是很難得的事情，如果學生犯了錯誤就立即受到老師的“指正”和“查擺”，學生就會感覺到難堪和不安，下次他就再也不敢發言了。這對培養學生學習的自信心和積極性是百害而無一利的。我們應該包容學生的錯誤，暫時“允許”學生犯錯，并在適當的時候進行糾正。我在廣州華陽小學聽一節數學課時，發現該老師糾錯很有藝術：一個學生在講臺上展示小組討論成果時犯了一個錯誤，老師沒有立即指出，而是先表揚他，然后說老師有一點沒有聽清楚，問有沒有其他學生聽清楚了的。其他學生一聽就知道老師要講的是哪一點，紛紛爭著上臺再說一遍。原來說錯了的那個學生聽到別人的說法后就知道了自己所犯的錯誤，會意地笑了。老師高超的糾錯藝術不僅保護了學生的自尊心，還調動了學生的主觀能動性，學生自己當了小老師，為同學糾錯，充分體現了把學習還給學生的生本理念。

三、結合實際，開展有學科特色的“生本”教學活動

3.1 英語作為一種語言既有人文性又有工具性

掌握這門語言意味著學生不僅要學會其中相關的知識，如語音、語調、語法、句法和詞匯知識等，還要掌握運用這種語言進行實際的能力。這就要求教師在開展“生本”教學的過程中不能脫離英語的交際性，在設計任務時多提供學生開口說的機會，而不是單一的“做”，而且難度降低，保證學生能說、易說、愛說；在學生開展小組學習的時候，教師應該引導學生盡量地使用英語進行交流，養成良好的開口說英語的習慣；在學生展現學習成果的時候指導學生大膽地在同學們面前說英語，而不能總是使用中文來表達。英語作為一種交際的工具，除了說以外還有聽，教師還要引導學生在別人說的時候認真聽，在聽懂別人的話后，做出相應的反應。

3.2 職業學校學生的英語水平，相比高中學生要差得多

很多學生認為英語很難學，對上英語課不感興趣，相當部分學生甚至采取放棄的態度。針對這種現象，我們的英語“生本”教學就要把起點定得低一些，首先要培養學生學習的興趣，引導學生逐步地樹立信心，切忌操之過急，真正地做到以學生為本，低入高出。

在聽一些英語交流課時，我發現有些老師很喜歡在一上課就來一段精彩絕倫的“開場白”，嘰里咕嚕地說了一大通英語：一方面是想在學生或聽課老師面前“露一手”，另一方面是要給學生樹立一個“好榜樣”。其實這樣做非但不能給學生起到示范的作用，還把學生給“鎮”住了。試想，老師如此流利的英語和高人一等的水平，有誰還敢在他/她面前“班門弄斧”呢？因此，教師在課堂上還要考慮到學生的這種心理特點，自己少說一點，也就是郭思樂教授所說的“少教多學”，甚至在適當的時候自己表現得“笨拙”一些，以幫助學生提高自信心，似乎學生要比老師說得更好。

下面，結合本人在課堂教學的實踐，展示一節“生本”實驗課的課例，希望大家能多提寶貴的意見。

課題：Pollution

科目：基礎英語

教學方法：運用生本教育理念開展教學

教學對象：中等職業學校二年級學生

上課地點：多媒體教室

教學過程：

3.2.1 前置任務的布置：

課前布置各小組通過上網或查閱資料的方式查找與污染有關的文字材料或圖片（網上有很多有關污染的圖片，學生易于完成）。

布置學生以四人小組為單位共同學習課文，找出問題“What causes pollution?”的答案（口頭完成）。用自己的方式概述課文的大意。

3.2.2 課堂學習和展示過程

Warm-up

學生自由上臺通過投影儀展示本組成員找到的圖片，引出污染這一主題（學生所找到的圖片各有所異，五花八門，當一個小組在展示時，其他學生在驚嘆的同時也躍躍欲試）。

Topic:What causes pollution?

學生已經分組學習過課文，課文的內容也主要是講幾種污染的起因，所以學生很容易就能在課文中找到答案，并口頭表達出來。有些學生還想到了書本沒有提到的原因，例如“Many restaurants use coal as fuel，which causes air pollution(飯店燒煤引起了空氣污染)”，這樣，學生的學習得到了拓展，知識面也得到擴充。

Conclusion

學生通過學習課文了解了各種污染的起因，再用簡要的語言來概述一下主要的內容（有些學生用英語說了一段精彩的話，有些學生甚至畫了一幅畫來表達課文的意思，令其他同學十分贊嘆，老師也給予了充分的肯定）。

Group work

A.小組討論：What should we do to protect the environment(如何保護環境)？ 給五分鐘時間讓小組成員進行討論，并把要做的事情簡要寫下來。

B.邀請一些學生發表自己的見解。

C.鼓勵學生走到聽課老師的身邊，對到場聽課的老師說出自己的建議，提醒學生用英語表達，并向老師解釋（為學生提供實際運用英語的機會，并鍛煉學生在別人面前說英語的膽量和能力）。

Summary

教師對學生的學習情況和表現進行小結。

[1]李中.中學生英語讀寫[J]，2003(11).

[2]鄭輝.新課改下英語教學中對“新”的一點體會[J].學苑教育，2010(1).