初中英語長篇閱讀教學的課堂導入例談

浙江省杭州市外國語學校 王曉琴

初中英語長篇閱讀教學的課堂導入例談

浙江省杭州市外國語學校 王曉琴

本文針對初中英語教材《英語（新目標）》中長篇閱讀文章的教學，探討了其課堂導入的重要性和功能，并運用教學實例提出了幾種課堂導入的有效方法。

閱讀教學 課堂導入 導入方法

《英語（新目標）》教材（下同）從八年級下冊開始每個單元后設置一篇平均300詞的閱讀材料，文章體裁以記敘文和說明文為主，內容豐富，涵蓋科技、文化、禮儀和生活等方面，學生可以從中獲取大量知識和信息（孫英英，2009）。但由于這些閱讀材料篇幅較長，新詞匯較多，語句較復雜，理解難度大，因此如果不能創設有效的教學環節給予引導，化難為易，疏通障礙，便會嚇倒學生，使他們產生畏難情緒和喪失閱讀的興趣，大大影響學習效果。因此課堂導入便成為長篇幅閱讀教學中不可忽視的重要一環。

一、閱讀教學課堂導入的功能

閱讀教學課堂導入的功能表現在以下幾個方面：

1.1 能幫助學生集中注意力

“好的開始是成功的一半”。成功的導入有助于提高學生在學習活動開始時對學習給予的重視和注意程度（王靈濱，2010），將學生在閱讀前對大段語句產生的分散注意力引領到預定的教學內容上，使他們進入準備狀態，并保持這種注意力。

1.2 能激發學生的求知欲

精彩的導入會使學生產生好奇和新鮮感，激發他們的求知欲、渴望了解新知識的愿望、以及挑戰難度的信心和勇氣。

1.3 能引導學生理清思路

有效的導入能在最短的時間里幫助學生理清思路、定位思維方向，讓他們的頭腦里對接下來要進行的閱讀有一個系統的框架，從而進入良好的學習狀態，自然過渡到閱讀內容上來，更好地完成新的認知構建。

1.4 能發揮教師的主導作用

教師在課堂教學前創設學習情境，組織學生進行課前的心理和知識準備，使教師的課堂主導作用得到了很好的發揮，并把“導”和“學”有機地結合了起來，從而更能體現學生的主體地位。

二、閱讀教學課堂導入的方法

2.1 已有圖式激活法

圖示理論認為，新輸入信息的編碼都依賴于人腦中已有的圖示，輸入信息必須與這些圖示相匹配，才能完成信息處理的系列過程（李力，2011）。學習者所學內容應該是已有知識“i”加上新知識“1”，激活已有知識“i”是學習新知識的前提（尹剛，陳靜波，2004）。因此教師需要圍繞教學內容，設計合適的讀前導入來幫助學生激活已有的圖示并建立新的圖示。

例如九年級Unit 6的閱讀文章I only eat food that tastes good.內容是關于三位年輕人講述其各自不同的飲食觀和營養觀。食物和飲食不僅是學生們感興趣的話題，而且在初一、初二他們已經學過不少關于這方面的語言和知識材料，如“A Healthy Lifestyle,the Chinese Way”等。教師可以引導學生分享自己在飲食方面的習慣以及觀點：“Why do you eat?What do you eat every day?What do you think of the food you eat?”從而再接著閱讀文中人物的說法和看法。

2.2 生活話題討論法

英語教學要把生活帶入課堂 （王靈濱，2010），從學生的生活話題和生活經驗來導入閱讀，讓學生有感而發，能啟迪思維，并對之后教材的挖掘做鋪墊。在教授九年級Unit 2 He used to cause a lot of trouble.時，筆者首先給學生呈現了若干張圖片，全是一家人和睦溫馨、父母陪伴孩子幸福歡樂的情景，當圖片激起學生們對父母、家庭的深深愛意時，筆者追問“What do you think of your parents?What are the impressing things your parents have done for you in the past 15 years?What do your parents always do when you have problems?”學生在談論了他們自己與父母間的親情故事后，對閱讀文章中“問題男孩”Martin被父母之愛感化的故事便能感同身受了。

2.3 文章標題解讀法

標題是能揭示文章主要內容的“題眼”，通常是對文章內容的提煉與概括。教師適時導入文章標題，引導學生合理解讀，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且能提高學生的閱讀理解和分析、思維能力（羅躍梅，2009）。

九年級 Unit 8 I’ll send you a photo of Lucky.是一篇記敘性的信件，教師可以運用“5W1H法”，即“Who,When,Where,What,Why,How”等問題解讀標題，啟發學生積極思維。例如：

2.3.1 Who is Lucky?

2.3.2 What’s the relationship of the writer and“you”?

2.3.3 Why does the writer want to send this person a photo?

由于學生在解讀前并沒有閱讀過文章內容，因此在回答問題時難免會有偏差，教師在評價時應鼓勵和肯定學生的思維活動，而不要過于追求正確答案。

2.4 相關素材引入法

教師可以充分挖掘教材內容，尋找與教學內容相關的素材進行引入。例如八年級下冊Unit 4的閱讀篇章“She said helping others changed her life.”講述的是一名大學畢業生在貧苦山區支教的感人事跡。筆者在 讀前給學生顯示了著名的“希望工程”宣傳照——“大眼睛女孩”，問學生能從照片中看出什么。學生們能答出她很渴望學習、她的教室環境很差等。于是教師講述故事：多年前這張照片一發表，國人看到貧困地區的孩子渴望學習的眼神，紛紛伸出援助之手幫助他們完成學業。“大眼睛女孩”在熱心人的幫助下已經讀完大學，現在一銀行工作。于是由一個典型的“希望工程”的事例引入主題：From her story we can see others’help changed her life.Then do you think helping others can also change someone’s life? 由此過渡到本節課的課文標題 “She said helping others changed her life.”

2.5 多媒體資源呈現法

多媒體技術的發展和廣泛應用極大的豐富了英語教學的輔助資源，它為我們提供了鮮活的認知材料和多重感官刺激。它可以利用二維、三維動畫以及圖形、圖像變換的功能，使教材中的生硬文字“形”“象”化，并且“活動”起來，激發學生的學習興趣，并幫助學生更好的認知所學知識。八年級下冊Unit 1的閱讀文章Do you think you will have your own robot?談到人類對未來機器人創造的設想。隨著科技的發展，科學家們在機器人的設計上已有一些嘗試，如果通過多媒體展示一些機器人領域研究成果的紀錄片視頻，對學生視覺和思維上所產生的沖擊是傳統的語言講述所無法比擬的，因此這一文章可采用多媒體演播來導入。美國探索頻道和英國BBC電視臺制作的科普視頻都配有英文解說，雖然學生并不能完全聽懂，但在語言上也是一種熏染。這樣不僅能較好的導入課堂，也可以為學生課后的繼續學習和探索提供引導的資源。

俗話說“萬事開頭難”，教師設計一次成功的新課導入也許比在分析課文上花的工夫還要多，但是“磨刀不誤砍柴工”，課堂導入成功了，學生的興趣提起來了，精神也會特別集中，閱讀效率和質量必會大大提高。

值得一提的是，閱讀教學的課堂導入固然重要，但畢竟只是手段、方法，而非目的或結果（王靈濱，2009），因此教師切忌本末倒置，將讀前導入擠占閱讀過程本身。閱讀教學的最佳結構是橄欖形，兩頭小中間大，即讀前活動應如“鳳頭”那樣短小、精彩（葛文山，2012）。教師在優化讀前導入設計的同時應注意控制時間，把更加充分的時間留給學生靜心閱讀、處理長篇閱讀材料的文本信息。只有閱讀的效益得到提高，這樣之前的課堂導入才是真正有實效的。

[1]葛文山.優化英語閱讀教學設計的切入點[J].中小學外語教學,2012(1).

[2]李力.基于圖式理論的初中英語讀前活動設計[J].中小學外語教學,2011(3).

[3]羅躍梅.利用標題提高語篇解讀能力[J].中小學外語教學,2009(8).

[4]王靈濱.課堂導入多樣化,提高英語教學效果[J].杭外教育,2010(4).