牛津版初中英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

江蘇省徐州市西苑中學(xué) 朱萍

“任務(wù)型教學(xué)”近年來(lái)在教育界方興未艾，得到重視。“任務(wù)型教學(xué)”以具體課堂任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成課堂任務(wù)的整個(gè)過(guò)程為學(xué)習(xí)掌握的過(guò)程，以展示課堂任務(wù)成果的各種方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的效果和成就。自上世紀(jì)八十年代進(jìn)入教育學(xué)界視野以來(lái)，“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)模式日益引起重視，也不斷引發(fā)廣大英語(yǔ)愛(ài)好者和英語(yǔ)教育工作者的深入研究。

一、牛津版初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐背景和應(yīng)用框架

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語(yǔ)教師都會(huì)注意到，不管是翻譯法還是直接法，常常是英語(yǔ)老師教得辛苦，學(xué)生卻收獲甚微。首先，傳統(tǒng)教學(xué)法情景設(shè)置在很多時(shí)候會(huì)偏離學(xué)生的“真實(shí)世界任務(wù)”。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)很難發(fā)揮學(xué)生間的互動(dòng)與合作精神。最后，傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生較少獲得成就感。而任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)下教師將根據(jù)學(xué)生生活情況模擬設(shè)置“較為真實(shí)的任務(wù)”，通過(guò)分工、合作，在互動(dòng)中完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地學(xué)會(huì)語(yǔ)言和交際，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、牛津版初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實(shí)施方案

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合自身的理解和教學(xué)實(shí)踐，在牛津版初中英語(yǔ)教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的任務(wù)，提高課堂效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段。

第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段。

第三階段：任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段。

第四階段：書面鞏固階段。

三、牛津版初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)案例

我們以英語(yǔ)寫作教學(xué)課 《My low-carbon life》為例。首先是任務(wù)前——構(gòu)思階段。可以對(duì)學(xué)生提出任務(wù)要求——能夠根據(jù)話題運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯、句型寫出一篇關(guān)于介紹自己家庭環(huán)保生活的介紹并發(fā)表自己的看法。之后，即可引導(dǎo)學(xué)生按照上述程序進(jìn)行構(gòu)思。

T:The earth is becoming warmer and warmer.The global warming is mainly because of the carbon emissions，which has made lots of bad effects.So it’s important for us to have a new lifestyle—low-carbon life.The word has become very popular and fashionable.Do you know what it means? (提問(wèn)2 位學(xué)生)

接下來(lái)即可進(jìn)入任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段。讓學(xué)生口頭表述自己生活中的環(huán)保活動(dòng)為后面的寫作提供語(yǔ)言保證，之后就進(jìn)入Writing and self-editing(寫作)。

T:It’s true that low-carbon lifestyle has been part of your family life.Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it.Can you write an email and tell him about it?

之后是任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段。學(xué)生完成寫作草稿之后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我修改。

四、牛津版初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的其他注意事項(xiàng)

4.1 教師在整個(gè)“任務(wù)型教學(xué)”的過(guò)程中要秉承一個(gè)理念，那就是全力以赴地激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使大家敢于開口、敢于下筆，并且樂(lè)此不疲。

4.2 學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.3 在“任務(wù)型教學(xué)”和寫作教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以選擇性地穿一些插讀、聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)，增強(qiáng)大家的參與性和積極性，提升課堂氣氛、活躍學(xué)生思維。

4.4 教師在課堂內(nèi)外，可以通過(guò)一系列理念的灌輸，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”與寫作教學(xué)結(jié)合的領(lǐng)悟，組織一些興趣小組，開展一些“任務(wù)型教學(xué)”模擬訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)時(shí)知道如何構(gòu)思和組織語(yǔ)言的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明在牛津版初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)中學(xué)生更加積極主動(dòng)，把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中是有實(shí)效的。任務(wù)型教學(xué)改變了單一的老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)為學(xué)生提供相互交流和表現(xiàn)自我的空間，值得在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)引起重視。

[1]郝群.提高英語(yǔ)寫作水平的六條途徑[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(3)

[2]龔亞夫、羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003.

[3]李紅英.任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的運(yùn)用[J].華中師范大學(xué)，2003(4).

[4]徐桂芳.牛津版初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006(3).