提高初中英語閱讀教學有效性的思考與實踐

◆傅松明

(浙江省江山市城北中學)

提高初中英語閱讀教學有效性的思考與實踐

◆傅松明

(浙江省江山市城北中學)

在英語教學中培養學生的閱讀理解能力是我們英語教學的主要目標之一。各類英語考試卷考察學生閱讀能力占了很大比重。因此，重視閱讀教學，提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

初中英語 閱讀教學 理解能力

一、課前準備

備課的有效性是有效教學的前提。備課的質量直接關系到課堂教學的效果，所以教師在教學準備時，必須認真解讀教材，明確教學內容，明確教學目標和教學重難點，有效地設計教學活動。如在準備上新標準外研版八年級英語上冊“Module 8 Around town，Unit 2 The London Eye is on your right”的閱讀語篇的時候，里面涉及了至少五個以上的英國的名勝，再加上前一單元學過北京的名勝。對于學生來說，這些地名不熟悉，就會大大增加閱讀的難度。所以在備課中，我就圍繞重難點設計教學活動，開展小組合作，利用圖片教學地名，讓學生先熟悉地名。因此在備課時要充分考慮學生實際情況適當降低或提高閱讀難度。

二、課堂教學

備課是基礎，上課是課堂教學的靈魂，也是有效教學的關鍵，因此，在有效備課的基礎上如何組織課堂教學，充分調動學生的積極性，主動參與教學是至關重要的。這也是教師的組織教學能力的一種體現。

1.閱讀前:授之以魚，不如授之以漁

要充分發揮教師的主導作用，對學生的閱讀的速度及猜詞技巧等作相應的指導。比如詞匯的運用，很重要的一個就是構詞法的掌握。有人認為，掌握了構詞法就等于掌握了英語學習的一半。因此，在平時教學中就要注意構詞的分析。比如，給出一些加了前綴和后綴的單詞，學生通過觀察會發現加了前綴的單詞，中文意思與原單詞意義相近或截然相反。加了后綴的單詞，詞性變了，形容詞變成了副詞，動詞變成了名詞……再幫助學生總結基本的、常見的前綴和后綴。構詞法的掌握提高了學生猜詞的能力，增加了詞匯量，也進一步提高了學生的閱讀能力。

另外，學生學會不同體裁的課文的分析方法也是非常重要的。初中教材中出現的課文以記敘文和說明文為主。教學記敘文時，告訴學生敘事的特點主要抓住事件發生的時間順序。在教學中，教師要充分抓住“5W”教學的作用，即“when、where、who、what、why”。說明性文章主要按時間、空間或邏輯順序進行說明。在教學中，教師要抓住表示方位的介詞，表示先后順序的時間副詞來尋求教學的突破。對于說明文，還可以用流程圖或表格等進行分析、畫出語篇結構圖等。這樣，學生掌握了不同體裁的課文分析方法，自己在做閱讀理解時就可以用不同的閱讀策略，閱讀速度提高了，文章內容理解也更準確了。

2.閱讀中:采用篇章教學法及合適的閱讀方法

篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。應該引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者的寫作意圖。要求學生要先略讀課文，理解“總體——部分——整體”的教學模式。略讀是對課文的快速一瞥而找到文章的主題思想。它對于學生來講是非常重要也是非常有用的一種閱讀技巧。略讀的時候注意文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。略讀的時候要注意文章的第一段和最后一段、每段文章的第一句和最后一句，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。略讀的時候要特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。

詞句的學習，觀點的理解需要在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。這部分的教學就要引導學生進行細讀以及復讀。細讀主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未教過的生詞、習慣用語和句式，可鼓勵學生根據上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。而復讀則指在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文以達到運用知識的目的。這一步驟目的是將課內所學到語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創造性的解決問題，從而培養學生舉一反三的能力。而這也是教學有效性的體現。

3.閱讀后:厚積薄發，熟能生巧

在教授完課文以后，教師應該設計一些能力題，讓中等生的能力得到提高，讓優等生的能力發展再快一步。如復述練習，在復述時可保留信息，從有提示到無提示，培養學生的組織語言的能力;改寫練習，讓學生把課文改寫成一篇短小故事，正敘、倒敘方式都可，還可擴寫或續寫課文并進行交流，既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作能力，同時，也提高了學生的理解能力。另外，再輔以一定量的課外閱讀，達到量的升華，質的飛躍。這一系列活動的宗旨是為了達到“授之以漁”的目的，提高學生的閱讀能力，最終達到運用語言的目的，使得課堂教學取得事半功倍的效果。

三、課后反思

作為英語教師，在每一個模塊教學結束后，甚至是每個單元話題完成后，都要進行小結，這一環節必不可少。學生在學后要完成任務加以運用和鞏固，而教師則要小結和反思。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視。必須從教與學兩方面思考，與教學設想存在的差距，學生教學中的反應和理解情況，學生課后作業完成情況，或者課堂中的某個細節問題等。只有經常反思，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

四、結語

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，應始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，形成一套科學的教學習慣，持之以恒，以進一步提高初中英語課堂閱讀教學的有效性。

［1］牟海燕.國內有效教學的涵義和特征研究綜述.讀與寫雜志，2008，(10).

［2］喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題.江蘇教育研究，2008，(2).

［3］蘇小梅.初中英語有效閱讀教學策略探討.魅力中國，2009，(23).

［4］葉瑞烽.新課程背景下有效課堂交流探析.教學與管理，2008，(2).