中美MBA培養方案比較分析——以復旦大學和斯坦福大學為例

嚴 宇 姚秀穎

（西安交通大學 高等教育研究所，陜西 西安 710049）

MBA（Master Of Business Administration）是工商管理碩士的簡稱，它是源于歐美國家的一種專門培養中高級職業經理人員的專業碩士學位，是市場經濟發展的產物，并隨著市場經濟的發展而變化。MBA教育以培養高素質、高質量的管理人才、職業經理人和創業者為目標。它在本質上是一種高層次的職業教育，主要目的是讓學生獲得從事工商企業經營管理職業所需要的職業技能和職業品質，具有職業性、綜合性、應用性等特點。

中國和美國是兩個大國，也是經濟發展較快的國家，兩國經濟的快速發展對高層次管理人才存在較大的需求。MBA教育作為培養適應國家經濟發展所需人才的專業學位教育，越來越受到國家的重視和社會的歡迎。美國是世界上MBA教育起步最早、最發達的國家，具有先進的教學理念、完善的課程體系、豐富的教學資源等。許多國家包括我國的MBA教育主要以美國一流商學院MBA教育為藍本。我國的MBA教育起步較晚，在20多年的發展中取得了巨大的進步，并且由于受兩國社會制度、文化背景、經濟發展等因素的影響，我國的MBA教育也有自己的特點，但與較為成熟的美國一流商學院MBA教育相比，還是存在一定差距。本文運用個案比較的研究方法，選擇了復旦大學和斯坦福大學為例進行討論，比較兩國MBA教育的同一性和差異性，希望通過比較分析，為我國的MBA教育提供一些有價值的參考。

一、復旦大學MBA培養方案介紹

復旦MBA項目分為：在職MBA，國際MBA和AsiaMBA三類。本文主要以國際MBA項目為例。

（一）培養目標

明確的培養目標指明了MBA教育的發展方向，表明其培養人才的獨特性，也為MBA教育的活動提供標準和依據。復旦大學MBA教育借助中國經濟高速發展和復旦大學管理學院的優質資源，確定其目標為培養具有全球視野又深諳中國國情的青年精英、未來領袖，為經濟繁榮和社會發展作出貢獻。

（二）入學標準

1.申請人必須獲得受國家承認的學士學位或以上學位。

2.至入學時，具有學士學位的申請人必須至少有三年工作經驗；具有碩士學位或博士學位的申請人必須至少有兩年工作經驗。

3.中國國籍的申請人必須參加全國聯考且聯考分數達到復旦大學最低分數線。

4.外國國籍的申請人需要提供有效的GMAT（研究生管理專業入學考試）分數［2］。

（三）課程設置

復旦大學MBA課程設置充分考慮課程對中國市場的適應性、對全球市場發展的前瞻性、在專業領域的實用性和課程間的邏輯性。

在第一學期開始之前，為了給不同教育背景、行業背景的學生提供一個基礎教育的平臺以幫助學生適應校園生活，學校開設了為期一周的MBA教育的核心課程，包括會計學、統計學、經濟學等。為了使學生掌握商業管理方面的基礎知識和技能，構建學生的整體知識結構，提升學生在商業活動中的表現，學校開設了13門必修課程。這些必修課程包括：財務會計、管理經濟學、數據模型決策、營銷管理、公司財務、管理信息系統、管理倫理學、戰略管理、管理溝通、組織行為學、運營管理、商務英語、政治。選修課程是必修課程的補充，為了使學生掌握更多專業綜合性的知識，尊重學生的興趣和愛好，學生可以從人力資源管理、領導力、創業營銷、國際財務管理、宏觀經濟學、成功創業學、跨國經營管理、公司政策、創業學、管理咨詢、物流管理、信息技術、高級管理溝通、國際營銷、企業發展管理、估值和財務報表分析、金融市場和投資、全球戰略營銷、全球化的挑戰及其對中國的意義這些課程中至少選擇4門課程。另外，為了充分利用企業資源及管理學院的優勢，發揮學生在某一特定領域的專長，引導學生將課堂所學知識和技能運用到真實的企業環境中，學校還開設了一系列企業實踐類課程，例如：復旦花旗金融實務課程、英特爾技術創新課程、復旦易初蓮花零售管理課程等。

二、斯坦福大學MBA培養方案介紹

（一）培養目標

斯坦福大學商學院的口號是：“改變生活，改變組織，改變世界。”他們認為學院的文化和學術氛圍能夠造就具有知識和技能應對挑戰和變化的全球領袖。因此，商學院以培育各種先進管理學的思想，以先進管理學的理念來加深學生對管理的認識和理解，并以培養出有遠見、有創新精神、能改變世界的人才為使命。而斯坦福大學商學院MBA的培養目標則是使學生成為具有企業高層經理所具備的專門知識和技能的人才。MBA培養目標是商學院培養目標的具體化。

（二）入學標準

1.申請人必須具有本科學歷，獲得美國承認的學士學位。

2.申請人必須提供GMAT或者GRE成績，但成績只是作為參考，沒有最低分數限制。

3.申請人必須提供TOEFL（最低分數線為600）、IELFS（最低分數線為7.0）、PTE（最低分數線為68）成績。

4.申請人必須提供其教育背景資料。

5.若申請人為有工作經驗者，還應提供與工作經歷相關的資料。

6.申請人必須提供一份個人簡歷。

7.申請人必須提供3封推薦信。

8.申請人還應參加筆試和面試。

（三）課程設置

斯坦福大學的課程設置是以確保學生獲得管理運行的知識，了解企業運行的政治、經濟、社會環境，掌握作為管理者所必需的行為技能為目的的。在第一學年，主要有三個部分的課程。為了使促使學生站在高級管理者的角度看問題，培養學生的管理思維，開設了第一部分課程，主要包括：批判分析思維、管理技巧、領導者團隊實驗、戰略領導、全球化管理等。在這一部分課程中，最重要的是批判分析思維，它主要是通過老師與學生對出現在日常管理活動中的各類問題進行分析、辯論來培養。為了使學生更深入地了解管理類的基礎知識，為接下來的學習打下堅實的基礎，開設了第二部分課程，主要包括：數據分析和決策、財務會計、信息管理、微觀經濟學、運營管理、人力資源管理、市場營銷、戰略管理等。為了使學生獲得更多的全球體驗，開設了第三部分的課程，此課程主要為實踐、體驗類項目。主要包括：（1）全球管理體驗項目，它主要是鼓勵學生通過在美國以外的陌生地方完成至少4周的暑期實踐來獲得國際工作經驗。（2）斯坦福清華大學交換項目，它為中美之間跨文化的商務管理研究提供平臺。（3）全球研究考察項目，它是學生自發組織的，為學生提供與來自世界各國的領導者交流的機會。在完成第一學年的必修課程的學習之后，由于沒有具體規定要學習的課程，學生可以根據興趣愛好，自己選擇至少18門課程進行學習。或者，學校會根據學生的背景、工作經歷、職業目標等讓學生選擇適合自己的課程。此外，學生還將得到教授的專門指導，幫助學生制訂個性化的學習計劃。除了選修課外，學生還可以參加一系列的為期2周的研討班。在研討班里，學生可以和教授對商業領域最前沿的問題進行討論、研究，以加深對各類問題的理解。

三、兩所學校MBA培養方案比較分析

（一）培養目標

培養目標為MBA教育活動提供目標導向，為檢驗MBA教育的質量提供標準和依據。從培養的總體目標來看，這兩所學校存在著共同之處，即都強調“培養領導者”這一目標。但由于所處的環境和發展歷史的不同，二者在培養目標上也存在差異。斯坦福商學院的MBA培養目標明確規定培養具有企業高層經理所具備的專門知識和技能的人才。學生畢業后，應該具有國際視野、卓越的領導力、創新能力、企業家精神等。復旦大學管理學院雖然提出造就既具有國際競爭力又深諳中國國情的工商業青年精英、未來領袖，但總體來說，其目標并不具體，很難評估，也不具有自身特色。

（二）入學標準

學生的質量將直接影響到MBA教育的質量。因此，無論是復旦大學管理學院還是斯坦福大學商學院都非常重視人才的選拔，都有著嚴格的錄取標準，他們都希望把那些具有高智商、高情商、具備管理潛質、品德優良的人才選拔出來。不過，在具體要求上，兩所學校還是有顯著差異的。斯坦福商學院更注重對學生綜合能力的考查，它最看重的三個錄取標準是智商、領導潛力、個人品質及貢獻。任何單一的表現都不是錄取的決定性因素，學院會根據申請人的推薦信、個人簡歷、成績單等書面材料，領導能力、社會活動、筆試、面試表現等方面綜合判斷申請人是否具備管理潛質，是否適合就讀MBA。而復旦大學商學院MBA錄取則過分依賴聯考成績。它采用筆試和面試相結合的形式，申請人首先要參加聯考，聯考分數線過了學校的最低錄取分數線后，才有資格參加學院組織的面試。聯考制度雖然能很好地保證公平競爭，但應試色彩較強，只能反映出學生對相關知識的記憶和掌握，無法考查學生的綜合素質，這可能使一些具有豐富實踐經驗但應試能力不強的考生無法被錄取，造成教育資源的浪費。另外，沒有工作經驗的優秀應屆畢業生也可以申請斯坦福商學院，學院認為由于缺乏工作經驗就把優秀學生拒之門外是毫無道理的。相反，他們認為：沒有工作經驗的學生頭腦中沒有成規，反而更有可能提出富有創新性的問題。但是復旦大學商學院明確規定申請人必須有工作經驗，雖然這一規定可能更有利于順利進行MBA的教學，更有利于提高MBA培養的質量，更有利于實現MBA的培養目標，但也會將一些有潛力、素質高、能力強的優秀應屆畢業生排除在外，難以選拔優秀的管理人才，這與學校培養人才這一目標是相悖的。

（三）課程設置

MBA教育的培養目標使MBA課程設置必須按企業和社會實際需要來進行。創新與創業是斯坦福的特色，斯坦福的創業課程大多理論聯系實際，而復旦大學在這方面有所欠缺。雖然兩所商學院的課程設置各具特色，但兩所學校在MBA課程設置上還是存在幾點共同之處。第一，都重視MBA所需要的基礎知識的學習。它們都要求學生必須學習基礎知識的課程，這些課程包括財務會計、市場營銷、微觀經濟學、運營管理、人力資源管理等。第二，都體現了國際化的特征。隨著經濟全球化，國與國之間的經濟聯系越來越密切，世界經濟日益成為緊密聯系的整體，很多問題并不是一個國家的問題，而是各國共同的問題，在這一背景下，越來越需要具有國際眼光、全球視野的人才。兩所學校都意識到了這個問題，因此，許多課程的開設都是從全球角度來考慮問題的，這些課程包括：國際財務管理、跨國經營管理、國際營銷、全球化管理等。第三，都強調實踐和體驗。兩所學校都重視對學生實踐能力的培養，復旦大學開設了復旦花旗金融實務課程、英特爾技術創新課程等，斯坦福大學開設了領導者團隊實驗課程及一些體驗項目。第四，都給學生一定的空間和時間，注重學生的興趣和個性的培養。在第二學年，學生可以根據自己的興趣愛好特長從大量的選修課程中自主選擇課程，這滿足了不同背景、經歷學生的需要，也拓寬了學生的視野，增加了知識的深度與廣度。

四、結論與思考

通過比較分析，我們發現，復旦大學的MBA教育已處于較高水平，國際化程度較高，出現了國際趨同的趨勢，與國際一流商學院的差距也越來越小。但是我們仍然應該保持清醒的認識，因為通過比較兩所學校MBA教育培養目標發現，相對來說，斯坦福大學的培養目標更具體，容易評估其質量，而復旦大學的培養目標比較不太具體明確；通過比較其入學標準，發現斯坦福大學較為注重考查學生的綜合素質，復旦大學招考則具有很濃的應試色彩，而且考試方式和錄取方式較單一；通過比較其課程設置，發現斯坦福MBA教育的課程設置已經比較完善，有自己的特色，特別注重學生創新和創業能力的培養，而且能隨著環境的變化進行調整。復旦大學MBA課程設置雖然也比較好，但主要是引進國外，課程設置的整體結構還缺乏科學性。通過MBA教育培養方案的比較分析，復旦大學MBA教育可以從下幾個方面進行完善。

（一）完善培養目標

復旦MBA教育培養目標不具體，也無自身特色，應該從明確、細化、特色三點來考慮確立自己的培養目標。

（二）調整入學標準

在保證公平競爭的前提下，降低入學考試成績在招生中的作用，讓更多的考生取得復試資格，為有潛力的考生提供更多的機會，創造更大的選拔優秀人才的空間等。

（三）優化課程設置

課程設置要體現基礎性、實踐性、選擇性和先進性，培養學生創新、創業能力、領導能力、解決問題能力等。

總之，任何事物的存在和發展都離不開其所處的環境，復旦的國際MBA教育在借鑒一流商學院成功經驗的同時，也應該記住，中國MBA教育的發展應當立足于當前中國的政治、經濟、社會環境，立足于東方文化但兼容西方的某些先進理念。

［1］ 復旦大學國際MBA項目.http://www.fdms.fudan.sh.cn/fdimba/aboutus.aspx.

［2］ 復旦大學國際MBA項目.http://www.fdms.fudan.sh.cn/fdimba/guidelines.aspx.

［3］ 復旦大學國際MBA項目.http://www.fdms.fudan.sh.cn/fdimba/curriculum.aspx.

［4］ 王文超.中外MBA教育比較研究［J］.科技與管理，2007（4）：121-123.

［5］ 斯坦福大學商學院.http://www.gsb.stanford.edu/.