“嚴(yán)”和“愛”是給學(xué)生最好的禮物——如何做好中職班主任工作

張梅梅

（四川省南充衛(wèi)生學(xué)校，四川 南充 637000）

中職班主任工作是一項復(fù)雜、細(xì)致而龐大的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和思想等諸方面習(xí)慣的養(yǎng)成和進(jìn)步，關(guān)系到能否把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會和時代需要的人才。當(dāng)好一名合格的中職班主任，嚴(yán)和愛是最基本的法寶。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。來到職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生無論是在思想上還是行為習(xí)慣上都要自由散漫些。有的學(xué)生覺得擺脫了中考高考的壓力，當(dāng)然這里的學(xué)習(xí)生活更加輕松了；有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，抱著混日子的想法，年齡夠了，出去打工；有的甚至連自己所選擇的職業(yè)專業(yè)都了解甚少，渾渾噩噩地進(jìn)了學(xué)校。基于此，學(xué)校制定了相關(guān)的校紀(jì)校規(guī)，幫助同學(xué)們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。對于新入校的學(xué)生，我還制定了相對嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)，在學(xué)校規(guī)定的大框框下針對本班情況，細(xì)化了相關(guān)紀(jì)律，從課堂、衛(wèi)生、做操、寢室、團(tuán)組織生活等方面進(jìn)行考核。考核成績與學(xué)生的期末德育操行分掛鉤。這樣一來，學(xué)生剛開始會感覺非常嚴(yán)格甚至苛刻，但是嚴(yán)的開頭總是好處多的。進(jìn)校前那些不負(fù)責(zé)任的想法收斂了，更為重要的是有了一個良好的班風(fēng)。而一切規(guī)定的維護(hù)和執(zhí)行都離不開一個有力的班委團(tuán)體。所以在新生入校之時，我就通過軍訓(xùn)等日常接觸開始物色“左膀右臂”了。在正式開學(xué)后，利用班會課進(jìn)行民主選舉，對于之前表現(xiàn)良好的學(xué)生，課下會鼓勵他們，積極參選。這樣一來，既不會打消同學(xué)們競選的積極性，又選得出符合老師要求的學(xué)生干部。有了這些得力的小助手，班里的大小事情很快就走上了井然有序的軌道。這期間晚自習(xí)的紀(jì)律問題是最讓人頭疼的。因為我們學(xué)校的晚自習(xí)是沒有安排教師授課的，學(xué)生在教室里自我學(xué)習(xí)、自我管理，雖然有值班的老師和校學(xué)生會的學(xué)生干部進(jìn)行輪查，但兩個小時的自習(xí)課，難免有坐不住的。于是我安排了兩個紀(jì)律委員，一個負(fù)責(zé)前面的同學(xué)，一個負(fù)責(zé)后面的同學(xué)。學(xué)生在晚自習(xí)最喜歡做的事情就是玩手機(jī)，于是要求晚自習(xí)課上不準(zhǔn)帶手機(jī)到教室，否則一律沒收。交頭接耳的同學(xué)第二天進(jìn)行罰掃，這樣一來，晚自習(xí)情況好了很多。考慮到學(xué)生要充分利用好晚自習(xí)，我?guī)铀麄冮_辦了班級圖書角，每個同學(xué)從家里帶書來，大家互相借閱，可以利用晚自習(xí)時間擴(kuò)展自己的閱讀面，增加課外知識的積累。諸如此類的班紀(jì)班規(guī)，雖然嚴(yán)格，但幫助同學(xué)們營造了良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，并對鍛煉他們的自控能力也有很大的好處。

總之，我對班級的管理工作，奉行的是“嚴(yán)師出高徒”的原則，要求同學(xué)們在班里爭先進(jìn)，班集體在學(xué)校創(chuàng)文明班；嚴(yán)格要求學(xué)生按學(xué)校的管理制度和學(xué)生守則規(guī)范個人行為，同時建立本班的德育量化管理體系，由班干部認(rèn)真統(tǒng)計和考評各項數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)找出問題，總結(jié)出各位同學(xué)的日常表現(xiàn)，及時給予表揚或批評，再加強(qiáng)管理和引導(dǎo)；通過教育使學(xué)生明白紀(jì)律性是營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，班級整體紀(jì)律好，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛好，任課老師的授課質(zhì)量就高，真正達(dá)到學(xué)得專心、教得開心，最終每位同學(xué)都受益；班級有良好的學(xué)習(xí)氣氛，大家團(tuán)結(jié)友愛，積極進(jìn)取，在學(xué)校的各項評比中都能獲得先進(jìn)，全班同學(xué)都感受到光榮，大家會從中感受前進(jìn)的動力。

但一味地嚴(yán)厲只會讓學(xué)生們口服心不服，而只有愛，才是建立老師和同學(xué)們之間親密關(guān)系的前提。老師們常教育學(xué)生要“愛老師，尊敬老師”。我覺得愛是雙向的，如果學(xué)生感覺不到你對他的愛，他又怎么會愛你、信任你呢？所以班主任首先要熱愛學(xué)生。因為嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)，剛開始學(xué)生們對我十分敬畏，他們交往謹(jǐn)慎，小心翼翼，生怕給新任班主任留下不好的印象。為了拉近師生之間的距離，我課間常坐在教室里與他們聊天、談心，課外活動，則跟他們一起游戲、玩耍，逐漸架起師生之間互相信任、理解的橋梁。這些中職學(xué)生中有很大一部分孩子是留守少年，父母長期在外地打工，在家跟著爺爺奶奶生活。在他們身上，更是缺乏愛和正確的引導(dǎo)。為了學(xué)生的安全，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生不得請假離校，尤其是住校生。可是我剛在班上宣布了這項規(guī)定，就有學(xué)生曠課長達(dá)一周的時間。在多番聯(lián)系之下，終于找到并勸回了她。這是一個典型的留守孩子，爺爺奶奶年事

已高，無法管教，而爸爸媽媽卻遠(yuǎn)在外省，無暇顧及。于是在她身上有很多不好的行為習(xí)慣，在與她交談的過程中還感覺這個學(xué)生心理上也存在著一些問題。這樣的孩子只用紀(jì)律和規(guī)定來約束恐怕收效甚微。按照學(xué)校規(guī)定，她的這次行為已經(jīng)構(gòu)成開除學(xué)籍的處罰。可是鑒于這只是個17歲的孩子，又是初犯，我向?qū)W校說明了情況，替她立下保證，以此為戒。孩子本來以為學(xué)校肯定不會再要她了，沒想到卻能網(wǎng)開一面，內(nèi)心還是很想繼續(xù)讀書的她，對自己的錯誤很是懊悔。原來是受以前在外打工的同學(xué)的誘惑，想出去自己賺錢瀟灑。沒想到外面的世界并不如自己所想的那么簡單，工作也沒那么輕松，一番折騰，還是覺得要學(xué)好一門技術(shù)，才會有出路。這次錯誤讓她端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確了自己的學(xué)習(xí)目的。我還借此把她的父母請了回來，因為常年在外工作，疏忽了對孩子的關(guān)注，父母也很內(nèi)疚。但是當(dāng)孩子和家長坦誠相待時，家長明白了孩子的內(nèi)心想法，孩子也能理解家長的良苦用心。此次事件以后，我經(jīng)常找這個孩子談心，逐漸取得她的信任，引導(dǎo)并幫助她改正不良的行為習(xí)慣，也將她在學(xué)校的表現(xiàn)及時溝通給她父母，讓他們常常打電話鼓勵孩子。一年以后，這個曾經(jīng)逃離學(xué)校的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)還是其他活動方面都取得了不錯的成績。

一個班幾十個學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其是，班集體就是一盤散沙。班主任如能用真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會受到學(xué)生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)做可以依賴的人。這樣，學(xué)生也樂意和班主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活，心就會往一塊兒想，勁就會往一處使，形成一個有凝聚力和向心力的班集體。班主任只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。教師對學(xué)生的愛和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情。理解是一種更重要的愛，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面的關(guān)心，與學(xué)生盡可能多地進(jìn)行心靈上的溝通，這樣他們有不愿同父母家人講的話愿意同班主任講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對班主任談，想不通的問題愿意從班主任這兒找答案。

時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，培養(yǎng)人才的模式也不斷改革和創(chuàng)新，人的意識形態(tài)是隨著社會環(huán)境的發(fā)展而變化的，學(xué)校的教學(xué)和管理要不斷探索和創(chuàng)新，班主任的工作也需要不斷地更新教育理念和管理方法，才能更好地培養(yǎng)社會所需的人才。中職班主任的工作，除了上述的方面之外，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班主任工作中，能長期有意識地注意左手抓“嚴(yán)”右手握“愛”，那么一定可以培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的中職學(xué)生。

［1］魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1997.

［2］李文.中職學(xué)生教育管理研究.教育管理，2009，25.