如何引導學生主動參與語文課堂教學

鄭玉枝

（龍海市石碼中心小學，福建 龍海 363100）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何創(chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境，引導學生積極主動地參與課堂，把傳授型的語文課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑聦W生主動參與型的教學模式，已成為教師探討的熱點。

一、巧妙導入，激發(fā)學生主動參與學習的熱情。

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要激發(fā)學生主動參與學習的熱情，教師一進課堂，就必須進入角色，時時處處站在學生的角度思考問題，圍繞教學目的，緊扣教學重點難點，巧妙導入。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇、親切的感覺，能使學生迅速地由抑制到興奮，并把學習當成一種自我的需要，自然地進入學習新知情境。在實踐中，我對語文課堂導入作了一些嘗試，取得了較為滿意的效果。

1.設置一個懸念。教師圍繞教學的主要目標，事先設置一個懸而待解的問題，激起學生的閱讀期待，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。如教學《驕傲的孔雀》這一課，在出示課題后，我提出這樣一個問題：“有的同學認為這個題目不是特別好，孔雀生來就與美麗聯(lián)系在一起，它比《美麗的公雞》好看多了，課題應改為‘漂亮的孔雀’。那么到底用哪個題目好呢？讓我們認真讀課文，好好地討論一下，看誰的意見最能說服人。”老師一開講，惹得學生心里發(fā)癢，都想提出看法。此時，每位學生都處于積極的思維狀態(tài)，經(jīng)過反復學習討論，順利地解決了文章的重難點，大家得出這樣一個結(jié)論：課題還是《驕傲的孔雀》好，因為這只孔雀雖然很美麗，但它“驕傲的連自己都不認識了”，的確是一只“驕傲的孔雀”。

2.講一則故事。提到講故事，相信每位孩子都饒有興趣。課前，花幾分鐘，講個小故事，一下子就吸引學生的注意力。如口語交際《節(jié)約用水》，我采用的就是故事導入的方法。為了幫助學生認識水的珍貴，我在黑板上寫出了大大的“水”字之后，講述了一個關于水的故事：有一記者到農(nóng)村采訪，當晚寄宿在一戶農(nóng)家，早晨醒來，他照例用口杯臉盆盛水刷牙洗臉倒臟水，這時他發(fā)覺有一雙眼睛直勾勾地盯著自己。他感到困惑，趕忙去請教當?shù)氐拇彘L，才知道自己犯了個嚴重的錯誤。原來，這是個十分缺水的地方，他借宿的房東一家每天除了吃的水外只能共用一盆水……老師繪聲繪色的描述，觸動了孩子們的心靈，激發(fā)了他們的憂患意識：原來我們的國家水資源這么緊缺，我們應該節(jié)約用水。這樣的課堂導入，既圍繞教學目的，緊扣教學重難點，還做到先聲奪人，先聲引入，激發(fā)了學生的學習興趣，是個較為成功的例子。

3.唱一首歌。哲學家黑格爾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內(nèi)心生活，音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情。”因此，我們在有些課的開頭設法把學生熟悉的歌曲與課文的主題或情節(jié)聯(lián)系起來，讓學生唱歌，然后引入新課。例如學習《快樂的節(jié)日》，正是“六一”前夕，迎接節(jié)日的各項工作正緊鑼密鼓地進行。我抓住學生這個興奮點，板書課題后，輕聲地哼起《快樂的節(jié)日》這首歌，熟悉的旋律喚起了同學們的共鳴，情不自禁地跟著唱了起來。這時，學生的學習積極性倍增，都想再仔細讀讀課文是怎樣描寫自己“快樂的節(jié)日”。

新課的導入還有許多方法，“溫故法”、“猜謎法”、“設問法”等，這些方法的使用關鍵在于一個“激”字，即激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的好奇心理，營造課堂氛圍，打開學生思維之窗，促使學生由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，從而盡快進入最佳的學習狀態(tài)。

二、構(gòu)建“二法”，培養(yǎng)學生課堂參與學習的能力。

“二法”——教師的教法和學生的學法。以往我們備課重視教法，其實教法要服從于學法，要將教法和學法有機地結(jié)合起來，寓學法指導于教學的始終。為了保證學生有效參與課堂，擴大課堂參與面，在課堂上除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，按自己的水平去讀讀、寫寫、劃劃、說說以外，我認為有些傳統(tǒng)的屬于教師的活動要讓學生來嘗試參與。

1.參與講解。有的課文中幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導讀一個自然段，總結(jié)出學習方法，然后讓學生當小老師，試著講解后面幾個段。例如《美麗的小興安嶺》中具體講了興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗景色。在教學時，教師重點講讀“春”的段落，其余的讓學生自學后分組進行討論。

2.參與板書或板畫。教師根據(jù)課文思路，有意漏掉一些主要板書或板畫，讓學生來補充完整。這樣既可活躍課堂氣氛，體現(xiàn)師生合作，又可引導學生自己讀懂課文。如《蜜蜂引路》、《看月食》、《威尼斯小艇》等課，我改變以往老師邊講邊畫的做法，而是讓學生各自動手畫，讓學生上臺畫，畫完把他理解的圖意說給大家聽。其他同學在老師的點撥下進行補充和完善。

3.參與實驗。有些課文常做實驗，如《刻舟求劍》、《秤象》、《烏鴉喝水》、《回聲》等課，學生在教師的指導下，根據(jù)課文內(nèi)容，代替教師做實驗演示，學生興趣更濃。

此外，還可以讓學生參與教學設計、范讀領讀等。學生參與了教師的活動，避免了教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也擴大了學生的參與面，有效地培養(yǎng)了學生的課堂參與學習的能力。

三、合作學習，增強課堂參與學習的自信心。

教學實踐告訴我們：凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；學生能自己思考的問題，教師決不暗示。教學過程是師生、生生多邊互動交往的過程，學生既要養(yǎng)成自我主體的學習態(tài)度，又要學會接受老師或同伴必要的幫助。課堂上組織學習小組的討論是一種較好體現(xiàn)合作學習的途徑，也是進行課堂反饋的重要形式，它提高了訓練頻率，激活了參與熱情，發(fā)揮了思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應。 如：《祖國多么廣大》、《黃山奇石》、《北京》、《秋天》、《日月潭》等課，我精心設計了學習內(nèi)容和方式，讓學生背上小書包，當起小導游，用課本學到的知識，觀察圖上的畫畫，發(fā)揮想象力，向游客介紹一處景點。學生們先在小組上討論，要求人人發(fā)言，大家情緒高漲，其中有一位去過風景區(qū)的學生，學著導游的口氣說：“我是XX導游，歡迎大家到黃山來，這兒有種種各樣的怪石，你看那仙女彈琴石，好像一位仙女，手抱古箏，從天上輕輕地飄下，落在山峰上，彈著優(yōu)美的琴聲，把路上的游人吸引住了。”他短短的幾句講解，使得同學們情不自禁地為他鼓掌。其他同學更不認輸，躍躍欲試，一個說得比一個好。在這種融洽的合作氛圍中，學生既樂于接納對方，又能傾吐自我，做到百家爭鳴，取長補短，共同提高。

四、質(zhì)疑問難，提高課堂參與質(zhì)量。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進”，朱熹的這番話可稱至理。教學中，必須教學生有疑，引導他們發(fā)現(xiàn)“疑”，鼓勵他們敢于“質(zhì)疑”，使學生的課堂參與學習向深層次推進，給學生提供創(chuàng)新的機會。在教學中，我嘗試從以下五個方面來引導學生質(zhì)疑。

1.緊扣題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，抓住課題質(zhì)疑往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，在教學《只有一個地球》時，我就引導學生從題目上來質(zhì)疑。學生根據(jù)題目提出了：課文為什么不用“有一個地球”，而要多上一個“只”？課文圍繞地球講授了哪些知識？我鼓勵學生自由讀文，從文中找答案，他們明白了對整個宇宙來說，地球極小，人類生存的范圍不大，所能利用的自然資源十分有限，用上“只有”更能說明地球?qū)τ谌祟惖闹匾@是對浪費自然資源、破壞生態(tài)平衡的行為的警告和譴責，呼吁全世界的人都來保護我們僅有的、賴以生存的地球。

2.抓住重點詞質(zhì)疑。為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應訓練學生找出句段中的重點詞，引導學生思考課文為什么會用上這些詞，換成另外的詞效果又會如何。如教學《狼牙山五壯士》時，學生就質(zhì)疑了：為什么把六班的五個戰(zhàn)士叫“壯士”，而不用“戰(zhàn)士”或“烈士”？我通過引導學生充分讀書，感受六班五個戰(zhàn)士堅決完成任務的壯心，將敵人引上絕路的壯行，誓死打倒日本帝國主義的壯言，英勇跳崖的壯舉，因為五壯士中也有生還的，用上“烈士”不合理，所以用“壯士”最合適。

3.圍繞文中重復出現(xiàn)的句子質(zhì)疑。作者在寫文章時有時為了突出自己的某種寫作意圖，往往運用語句的重復。在《難忘的一課》教學中，我提醒學生，文章讀完后，你印象最深的是什么，你有什么疑問？學生一下子就提出問題：為什么課文一連出現(xiàn)三次“我是中國人，我愛中國”，每次出現(xiàn)有什么作用？通過對此中心句的學習，學生就能感受到作者和臺灣教師強烈的民族凝聚力和深厚的愛國情意。

4.抓住看似矛盾的地方質(zhì)疑。《豐碑》一文的學習中，學生提問：身為軍需處長，他手中掌握著軍中所有的物資，為什么又會被凍死？難道軍中物資真的這么少嗎？經(jīng)過對當時條件的了解，學生感受到了當時長征途中紅軍生活的艱辛、條件的艱苦，以及軍需處長的一心為他人，一心為革命，勇于自我犧牲的高尚品質(zhì)。

5.從課文拓展處質(zhì)疑。教《稱象》一課，有位學生提問：能不能想出比曹沖稱象更好的辦法？于是，我順水推舟，讓學生開動腦筋思考問題，教師從“石頭有多重，大象就有多重”這句話加以引導，孩子們各抒己見。有的說用士兵代替石頭來稱象，只要把每個士兵的體重加起來，就是大象的重量了。就不用搬石頭了。這真是“賽曹沖”的好辦法。

質(zhì)疑方法在課堂中不勝枚舉。即使在進行扎實的生字、造句訓練的同時，也要有意識地啟發(fā)和鼓勵學生創(chuàng)新，記一個字形，用的方法與教師不同，用一個詞造句，只要內(nèi)容上句式上求異，表達方法不一樣，就應視為一種創(chuàng)新而加以肯定，這樣既肯定學生回答的正確性，更是對創(chuàng)新意識的激勵與引導，從而提高學生課堂參與的質(zhì)量。

21世紀的課堂應當是學生成為主體的課堂。學生在教師的誘導下讀、背、說、寫、思，從不會參與到學會參與，從不敢于參與到樂于參與，從善于參與到創(chuàng)造性參與，只有這樣，我們的小學語文課堂才能煥發(fā)出勃勃生機。