包豪斯的核心價值再認識與藝術設計教育實踐教學

張亞軍

一、包豪斯核心價值與精神的再認識

“藝術與技術的結合”是包豪斯教育的核心思想。包豪斯是1919年在德國成立的一所設計學院，也是世界上第一所完全為發展設計教育而建建立的學院。包豪斯的教育理念和課程體系的核心價值和設計教育觀念遠非幾門課程和學生習作風格的表象化。包豪斯早期明確提出“藝術與技術相結合”的理念。首先是強調藝術觀念以及審美能力的培養，提高學生的藝術創造力；其次是解決技術、工藝以及材料方面的問題，設立種類繁多的材料工作室，工作室教學則由技術嫻熟的工匠承擔。“完全改變以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育方式”［1］。在包豪斯的中后期，實踐教學模式進一步發展，學生直接針對廠家生產進行設計制作，很多學生設計的產品或樣稿被廠商訂購并直接投入工業化生產。其在不同的歷史時期對設計藝術學理論及實踐的建構對世界設計教育的發展貢獻是非常巨大的。

二、設計教育的現狀

從1919年包豪斯成立至今，人類社會在經濟、文化、環境、信息交流等方面都發生了翻天覆地的變化，藝術設計教育的模式和內容也隨著社會的變化而不斷地演變。設計教育目的不再停留在服務大眾、服務生活以及創造經濟效益，更傾向于文化重構以及對人類行為方式的重新梳理。從單純的使用功能擴展到符號功能，承載人文思想、社會意識，滿足情感體驗需要。因此，對設計人才的要求越來越全面和綜合，我國設計教育矛盾越來越突出。設計教育經過上世紀后期的迅速擴張，教育規模擴大，但辦學特色不明，師資水平不高，就業形勢嚴峻。課堂教育與社會實踐脫節，學生受到設計人才市場排斥。設計這一本應立足于實踐的學科，在設計教學過程中卻和實踐漸行漸遠。設計教學中應的社會實踐已被蛻化為某些學期的短期行為。因此，形成較為完善的實踐教學體系成為設計教育改革的首要問題。

三、設計教育實踐教學的主要內容

首先，一支具有實踐經驗的教師隊伍是提高實踐教學的首要條件。包豪斯的教師隊伍就是由藝術教員（教授）和工作室師傅兩個部分構成。教員負責美學，師傅負責材料以及工藝，他們在教學過程中相互交叉而又相互融合。包豪斯的師資配置凸現了對“藝術與技術的結合”這一思想的深切關照。包豪斯的工廠師傅是實踐經驗豐富的一線設計工作者，而那些藝術家們不但具備專業的藝術審美素養，同時又具有很強的個性化色彩和人格魅力。高校中的大部分專業教師是從學校畢業后直接分配到學校的，缺乏必要的職場經驗和設計實戰背景，所學知識與實際情況存在脫節、落伍、局限化等情況，自然就很難正確地指導學生實踐活動。因此，首先應該鼓勵甚至要求藝術設計的專業教師積極參與社會實踐。另外，引進設計行業精英。受高校聘用體制限制，聘用行業精英因學歷等因素制約，可以通過邀請行業精英到課堂開設講座，具體指導，提升學生對設計行業現狀的了解。

其次，當教師獲得實踐經驗，可以在課堂有效地引導學生實踐模擬。現在藝術設計教學忽視模擬教學，因為模擬不及實際案例操作的效果。受課程設置、開課時間和課程類別的限制，完全、有效和對應的實踐還比較困難。因此，盡量貼近實戰的模擬顯得非常重要。如公共藝術設計課程，很難在課程期間有實際項目委托給學生，只能夠盡量逼真地模擬公共藝術設計，包括實際操作過程，如民意調研、選址論證、方案論證、工程預算、施工管理、效果評估等等流程，而不是將所有的課堂重點放在方案設計上。通過有效的、接近實戰的模擬，使學生在學習過程中完全體會到課程在行業中的作用，了解客戶想法，熟悉溝通方式，學會密切協作，有效融入團隊的合作才能很好地完成設計工作。

第三，盡可能引入項目教學。格羅皮烏斯“提倡在新的學校當中加強學生與企業之間的聯系，使學生的作業同時是企業的項目和產品”［1］。包豪斯與很多電氣公司、家具公司有著廣泛的合作關系，學生瑪麗安·布朗特在迪索時期為一家電器企業設計的兩款臺燈，具有良好的性能和簡單的現代主義造型，迄今仍然還在生產。這種教學實踐不但可以有效提高學生的綜合能力，實現學校與社會的“無縫對接”，而且可以最大限度的激發學生的積極性和創造潛能，從而形成一個良性的循環。但對于經濟相對不夠發達的地區，想有此類的商業委托機會就會比較困難，加上各類公司在狹窄空間里激烈的商業競爭，使得這種方法操作起來難度很大，往往完全依賴教師的社會活動能力，從而降低了這種方法的普遍可行性。對此，可以針對一些非商業的、有可能爭取到的項目，如學校內部社團的標志設計、學校相關活動的海報設計等，盡可能的給學生創造實現自己設計的機會。

第四，積極參加展賽是課堂教學的有效補充。項目教學需要一定的社會活動能力，并受到區位條件、教師能力所限而難以實現。可以通過參加專業展賽來使學生得到實踐鍛煉，有效提高學生的設計針對性以及藝術表達能力。現在很多設計比賽都是由企業贊助，命題也往往是和企業產品直接相關的，具體的命題要求和實際的設計委托比較接近。評委大都是由設計行業的資深設計師以及贊助商擔任，他們的判斷標準基本代表了行業目前的主流要求，對于學生了解本專業的發展現狀以及趨勢非常有幫助。通過參加展賽，可以提高學生的競爭意識，激發創作潛能，使學生與老師的溝通變得有指向性，能避免平時教學的無目的性。

第五，加強實踐基地建設。在魏瑪時期的包豪斯陶瓷實驗室就是依托于當地的一家陶瓷企業的，學生直接在陶瓷企業進行教學實驗、實習。在包豪斯的其他時期也和很多企業建立了穩固的聯系，為學生進行實踐提供了良好的條件。校外的實訓基地的聯建和培育是藝術設計專業在實踐教學工作中的基本保證，在培養學生實踐應用能力方面具有得天獨厚的優勢。通過實習，使學生完整、全面地了解設計由效果圖到具體實物的全部過程，全面了解生產、制作設備的操作規范及流程和藝術設計的生產工藝及材料流程。但由于設計市場競爭激烈，設計公司為了保證人員的穩定性和提高企業運轉效率，往往不愿意接納實習學生，學生很難自己找到一個合適的設計公司作為校外的實踐場所。因此，學校必須將實踐基地建設作為課堂教育的重要延伸，建立穩定的校外實踐場所，為學生實踐提供強有力的保證。

第六，注重實驗室建設。包豪斯的教學模式就是在學生學習過基礎課程后開始進入工作室學習階段，先后設有木工、陶瓷、纖維、金屬、玻璃等多個實驗室，包豪斯采用的是“兩段制”學制安排，最初半年學生在“預科”學習“學科基礎課”、“材料與工藝課程”，并進行“設計實習課程”，后3年根據學生的專業特長和喜好進入“工廠學徒”，學習“專業基礎課程”和“專業方向課程”。藝術設計的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實，把抽象的理論變成具體的物質形象，因此就需要與實際的操作相結合。在教學過程中，學校應加強實驗室建設，使學生有足夠的實踐機會，讓學生在學中做，在做中學，提高學生動手能力，掌握各種實際工作中的問題。

實踐應該是貫穿設計教學始終的一條不斷的線，而不僅僅是教學過程中的節點，如果設計教育是魚，那么實踐就是水。“藝術與技術的統一”是包豪斯的核心理念，在今天的設計教學中依然是核心目標，是成功的藝術設計教育之本，只有通過加強藝術設計中的實踐教學環節才能突破設計教育之困。

[1]王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002：137.