從反思性教學看大學英語教師角色的轉換

蔡玲

（揚州大學外語學院，江蘇揚州，225009）

從反思性教學看大學英語教師角色的轉換

蔡玲

（揚州大學外語學院，江蘇揚州，225009）

反思性教學是符合現代認知學理論的有效教學模式，是英語教師進行教學研究與自我發展的一種新途徑。通過對反思性教學及其特征的研究，分析了目前大學英語教學中存在的不足，強調了教師角色轉換的重要性。大學英語教師應具備反思性教學理念，不斷對自身的教學角色、教學方式和教學效果進行反思，努力尋求自我和學生的全面發展。

反思性教學；英語教師；角色轉換

近年來，大學英語教學取得了很大的進步，但是，隨著經濟的飛速發展，社會對英語人才的需求也逐漸加大，對人才的要求也逐步提高，由此英語教師的自身素質的提高也成為提高人才培養質量的關鍵。然而，由于我國大學英語師資總體比較薄弱，教學理念尚有待更新，教學方式與方法尚顯滯后，教學效果與預期尚有差距。這就要求我們，要結合新時期大學英語教學改革的要求，自身挖潛。眾多研究表明，反思性教學是大學英語教師自身發展的有效途徑，作為近二十年來教育理論與實踐的熱點，也為全世界的教育工作者所接受。為此，大學英語教師在反思性教學視閾下，要隨著教學過程的發展，自我反思，自我更新，完成角色的轉換，從而達到自我完善。

一、反思性教學理論溯源及特征

20世紀80年代以來，反思性教學在西方國家教育領域迅速發展，已經成為一種思潮或運動，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。所謂“反思性教學”也稱“反思性實踐”，最早是由美國著名的教育家杜威（Dewey）1933年在《我們怎樣思維》（How We Think）一書中提出的反思性思維概念，后經另一位美國教育家肖恩（Schon）的發展，在其著作The Reflective Practitioners中正式提出。對教學活動的反思就稱為反思性教學，又稱反思性實踐，通常是指教師根據其教學經驗，在教學過程中發現問題，通過深入的調查研究，仔細的觀察思考，自我反省，尋找問題的癥結所在，以期達到自我完善、自我提高的目的。

筆者認為，反思性教學具有以下幾個特征：

第一，反思性教學出發點和歸宿是探討研究教學問題。其重點在于教師提高職業能力，從分析教學行為開始，反思教學主體、教學目的、教學方法、教學效果等方面存在的問題，并在實踐中不斷修正教育教學的思想和行為。

第二，反思性教學是一個循環往復、螺旋式上升的過程。伴隨著不斷的觀察和思考，教師要不斷地轉變自己的教學理念、改進教學方法，以達到最佳的教學效果。

第三，反思性教學中，教師是主導，學生是主體，教師既是從業者，又是研究者。因此，需要教師有開放的心態和強烈的責任心。

第四，反思性教學關注教師之間的交流與合作，倡導團隊精神。反思形式可以是自我反思，也可以是同事之間的群體反思。

第五，反思性教學的目的是提升教師的專業基礎知識，以期自我完善、自我改進。促進外顯理論知識的內化，以形成符合時代要求、學生特點、具有可操作性的教育教學理論，并付諸于實踐。

二、我國大學英語教師現狀

近年來，隨著高校的不斷擴招，高校英語教師的規模與素質都有了大幅度的提高，但我國高校英語教師的整體水平與國外同行還是有較大的差距，毋庸諱言，目前高校英語教師與“學者型”教師的要求還有相當大的一段距離。主要表現在以下幾個方面：

第一，教學理念陳舊。教師仍是教學活動的主體，課堂仍是教學的主渠道。在教學理念上重視知識的講授，忽視學生能力的培養。以精讀課為例，教師講單詞、講語法，學生邊聽邊記，學生仍然處于從屬和被支配的地位。

第二，教學任務繁重，無暇反思。周燕（2005）的調查顯示 55%的教師周授課時數平均在 8-12節，29%的人在13-18節，12%的人在 18節以上。

第三，教師拘于“自我”。大學英語教師工作都兢兢業業，也勤于反思，但效果卻不佳。一方面，由于大學英語教師教研活動偏少；另一方面，教師之間也有“文人相輕”的現象，也就顯得教師之間若即若離了。

第四，忽視學生的主體地位。建構主義認為，學習是學生建構自己知識的過程。教師是教學活動的組織者、引導者，學生才是學習的主體。而我們的大學英語教學往往是教師的“一言堂”，日復一日的講授，以不變應萬變，學生學習的主動性和積極性無從發揮。

第五，重教學后的反思，忽視教學前及教學中的反思。研究表明，教師往往傾向于課后對課堂教學形式及效果的反思。事實上，教學前的反思，具有一定的前瞻性，預判性，教學中的反思，能夠使教學工作高效進行，并有針對性地及時加以調整，從而提高教學的掌控能力，達到事半功倍的效果。

三、教師角色的轉換

毫無疑問，大學英語教師的現狀顯然不利于教師自身的發展，不利于英語教學質量的提高，也不利于學生學習的積極性、主動性的發揮。因此，為適應新時期英語教育的要求，提高教學水平，教師必須對自己的角色進行深刻的反思，在反思性教學中成為“學者型”的教師，在反思性教學中使自己得到升華，在反思性教學中培養學生獨立思考、分析問題、解決問題、創新合作的能力。

（一）教學理念的反思

任何一種行為，都必須以理論為先導。只有在先進成熟的理論指導下的教學活動，才能達到預期的效果。國外關于反思性教學的理論研究已趨于成熟，而我國雖然思想上很重視，但具體落實到行動上往往顯得有些滯后。《大學英語課程教學要求》指出教師要樹立“以學生為中心”的教學觀，創設和諧、寬松、民主的課堂環境，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，引導學生學會認知、學會做事，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展。顯而易見，這種先進的教學理念，如果沒有廣大大學英語教師的積極參與，很難真正落到實處。因此，英語教師首先要對自己的教學理念進行深入的反思，用先進的理論武裝自己的頭腦，實現新要求下教育理念的轉變，為自己角色的轉換排除思想上的障礙。

（二）教學方式的反思

有了先進的教學理念，如何在教學中展現出來，這就要求對教師的教學方法進行反思，因為教師是課程的設計者、課堂教學的管理者、學生學習過程的評估者。筆者認為，改進教學方法可以從以下幾個方面入手：其一，教學日志。教師可以每天工作結束以后，將課堂上的教學情況、學生學習的反饋意見以及自身的感受等記錄下來，進行分析整理，總結出成功之處與不足。寫課堂記錄與教學日志貴在堅持，它是教師進行反思的第一手資料；其二，教學錄像或錄音。教師可根據需要對教學的整個過程或某一部分錄像或錄音，利于教師很直觀地分析和研究，可以用批判的眼光來反思自己的教學行為；其三，相互聽課。教師之間可以通過相互聽課或觀摩來促進教學能力的提高，可以相互取長補短，反思一些教學細節，加強教師之間相互理解與認同；其四，學生評教。學生對教師的教學方法、教學內容、教學進度以及課堂組織形式進行客觀的評價，一方面是因為學生是英語教學的直接受益者，另一方面，通過學生評教，也可以了解學生的真實感受和需求，所謂“教學相長”就是這個意思。其五，團隊研究。在當今信息時代，無論教學和科研，教師都不應該是孤軍奮戰，而應該相互協作和努力，可以通過集體備課等形式，發揚團隊精神。

（三）教學效果的反思

教師的教學效果有好中差之分，教學效果好的時候，要進行反思，要把成功的經驗與他人分享；教學效果不盡如人意的時候，更要進行反思，找出問題的結癥所在，以后在教學過程中多加留意。對于教學效果的反思，要集中在教學效果與預想的效果是否一致。要多請有經驗的教師來聽課，課后要虛心向老教師討教。同時，也要經常征求學生對課堂教學的建議，了解他們的需求，只有這樣，才能有的放矢。奧斯特曼和科特凱普認為反思過程主要包括四個環節：積累經驗——觀察和分析_重新概括——積極驗證，在對教學效果的反思時很值得借鑒，積累經驗就是教師根據教育感受，意識到存在的問題，開始反思；觀察和分析就是教師通過廣泛的觀察，觀察學生課后的反應，分析自身存在的不足，明確問題的根源所在；重新概括就是教師重新審視自己的教學思路和教學方法；積極驗證就是教師在下一次課時，將經過自己反思得出的經驗運用于新的教學實踐中。如此循環往復，教師的教育教學能力將得到螺旋式上升。

（四）教學角色的反思

大學英語教師應該是教學活動的主導者，而學生才真正是教學活動的主體。通過反思，教師應該認識到，自己不僅僅是“教書匠”，而是教學任務實施的策劃者，是課堂教學的管理者與組織者，是學生建構知識過程中的幫助者和輔導者，是學生學習過程中的評估者，是教學過程的反思者，也是教學過程的學習者和研究者。在教學過程中，教師必須做好課前、課后、課內、課外的教學組織管理工作。單純的教學經驗已經無法促使教師主導地位的確立，也不利于教育教學的創新。在教學過程中，要突出學生的主體地位，要注重培養學生的語言交際能力和自主學習能力，要向學生傳達自主學習的理念，加強學習方法的引導，指導學生養成良好的學習習慣，幫助學生確立正確的學習目標，激發學生的學習動力，努力提高學生的自主學習能力。同時，也要教育學生學會反思，通過反思，學會自我學習、自我管理、自我指導、自我剖析、自我評價。因此，在反思性教學中，教師是“反思者、促進者、合作者”，學生是“反思者、參與者、合作者”。教師與學生應是一種“雙方合作、交流、互動、主動參與和探究的關系”。

總之，高素質的大學英語教師是大學英語教學改革和發展的基礎、前提和關鍵。反思性教學是將“學會教學”和“學會學習”統一起來的教學，是促進“教學相長”的教學，其在大學英語教學中的運用，教師角色的轉換，有利于充分調動教師和學生的主觀能動性。一方面提高了教師教學能力，另一方面，提高了學生綜合運用英語的能力。美國心理學家波斯納Posner曾提出個人成長的公式：經驗+反思=成長，他還提出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。反思性教學賦予大學英語教師新的角色定位，必將提高大學英語教師的創造力，促使大學英語教師逐漸向學者型教師轉變，促進大學英語教師專業水平的全面提高，讓學生更輕松更愉快地去學習。

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G645

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蔡玲（1967-），女，碩士，講師，研究方向為應用語言學和英語教學。