民族院校班主任在創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐探索

張 琪

（四川民族學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，四川 康定 626001）

民族院校班主任在創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐探索

張 琪

（四川民族學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，四川 康定 626001）

伴隨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已逐漸受到國(guó)家和大學(xué)院校的高度重視.班主任是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要引導(dǎo)者和組織者，針對(duì)目前各高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的各種問(wèn)題，結(jié)合民族院校的自身特點(diǎn)，班主任的班級(jí)管理工作在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中要不斷整合資源、搭建平臺(tái)，為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮自己的角色功能，推進(jìn)班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育工作的有效開展.

民族院校；班主任；班級(jí)；創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，這給高校畢業(yè)生就業(yè)工作提出了新的挑戰(zhàn).民族院校大學(xué)生的就業(yè)也存在這一問(wèn)題，加之民族地區(qū)特殊的區(qū)位條件和相對(duì)滯后的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r更加劇了這一現(xiàn)狀.在20世紀(jì)80年代初，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念在歐美各國(guó)興起，世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：未來(lái)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”.90年代末，創(chuàng)業(yè)教育才在我國(guó)起步，由于各種因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育仍然未形成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì).因此，結(jié)合民族院校的實(shí)際情況和當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)實(shí)的需要和必然.作為民族院校的班主任，就如何做好班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐探索對(duì)于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、促進(jìn)民族高等教育科學(xué)發(fā)展、提高人才質(zhì)量培養(yǎng)有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.

1 民族院校班主任班級(jí)管理工作在創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位

從學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育含義的分析來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念和教育模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的新型人才.面對(duì)這種新的形勢(shì)和社會(huì)需求，作為學(xué)生最直接的教育者、管理者和服務(wù)者，班主任要在班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育中要進(jìn)行角色定位，正確引領(lǐng)班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育.

1.1 班主任是創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)者

正如有的學(xué)者所描述的那樣，在人力資本投資收益風(fēng)險(xiǎn)約束下，大學(xué)生以職業(yè)價(jià)值最大化為擇業(yè)目標(biāo).但是，如何給自己定位、怎樣準(zhǔn)確定位是大學(xué)生就業(yè)面臨的兩難問(wèn)題.傳統(tǒng)的就業(yè)模式和中國(guó)傳統(tǒng)文化中社會(huì)對(duì)大學(xué)生的角色期望，限制了大學(xué)生擇業(yè)的范圍，而創(chuàng)業(yè)的理念也顯得十分單薄.因此，班主任必須發(fā)揮好引路人的作用，在學(xué)生就業(yè)觀中植入“創(chuàng)業(yè)”理念，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，使大學(xué)畢業(yè)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)不僅是求職者，而且是崗位的創(chuàng)造者，讓學(xué)生在心理上對(duì)“創(chuàng)業(yè)”有一種心理認(rèn)同，使大學(xué)生由被動(dòng)地就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地創(chuàng)業(yè)，并用企業(yè)家的精神來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，理性的做出創(chuàng)業(yè)選擇.

1.2 班主任是創(chuàng)業(yè)教育的組織者和操作者

創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)部有若干子系統(tǒng)支撐整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)作.專業(yè)的指導(dǎo)教師是子系統(tǒng)中的一個(gè)核心要素.班主任處于高校教育中和學(xué)生直接聯(lián)系的基層工作人員，在信息傳遞中起著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有直接的指導(dǎo)作用，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)順利進(jìn)行的組織者.因此，班主任在班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育中必須直接組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論課程選擇和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng).同時(shí)，由于班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況十分清楚，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和需求也有一定的了解，這樣就可以有效利用各種有利時(shí)機(jī)創(chuàng)造各種有利條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期和持續(xù)的指導(dǎo)和幫助.通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展，使班級(jí)廣大學(xué)生受益.

2 民族院校班主任在創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的困境

2.1 班主任創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和全面性

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高校從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資十分欠缺.對(duì)于很多民族高校來(lái)講，這一領(lǐng)域還處于相對(duì)空白的狀態(tài)，很多高校雖然開展了創(chuàng)業(yè)教育，但極少開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)課程教育，這方面的任務(wù)主要落在班主任工作中.然而，大多數(shù)班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有全面的把握，沒(méi)有形成關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的專家系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育的理論系統(tǒng)還十分薄弱；與此同時(shí)，由于民族地方企業(yè)有限，大部分教師沒(méi)有在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作不了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有興趣，不能有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的.這是制約班主任創(chuàng)業(yè)教育的主要因素之一.

2.2 大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力

受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，很多人對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解有些偏頗，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)非正經(jīng)就業(yè)之道.同時(shí)，受家長(zhǎng)擇業(yè)觀和價(jià)值取向的影響，大學(xué)生思想上很難接受創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)十分淡泊.正如經(jīng)濟(jì)學(xué)中所描述的那樣，每個(gè)人都是風(fēng)險(xiǎn)的厭惡者，大學(xué)生在對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，加之民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)空間狹小，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣和決心，轉(zhuǎn)而選擇考入公務(wù)員或進(jìn)入事業(yè)單位或效益較好的國(guó)企，打消了創(chuàng)業(yè)的念頭；一些擁有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)還停留在表面，缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)導(dǎo)向洞察力較弱，不能全面、客觀分析行業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)于創(chuàng)業(yè)初期遇到的挫折不能理性對(duì)待，創(chuàng)業(yè)僅停留在愿望階段.因此，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淡薄和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的欠缺使班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育遇到了較大的阻力.

2.3 創(chuàng)業(yè)教育配套不完善

現(xiàn)階段，大多數(shù)民族院校并未把創(chuàng)業(yè)教育納入正規(guī)的教育體系，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)配套還不完善，主要體現(xiàn)在：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科體系，課程沒(méi)置多流于形式，針對(duì)性不強(qiáng)，一般通過(guò)選修課、講座等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，一些學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也規(guī)模較小，作用性不強(qiáng)，學(xué)校也未設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)教育，通常由學(xué)校學(xué)生工作部門、就業(yè)指導(dǎo)部門和班主任來(lái)協(xié)調(diào)完成，創(chuàng)業(yè)教育工作僅作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一種補(bǔ)充形式.其二是缺乏較為權(quán)威的教材體系，國(guó)外已經(jīng)開發(fā)出一些比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教材，形成了較成熟的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，這在我國(guó)僅是起步階段，已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在教材選擇方面也非常局限，針對(duì)民族院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容幾乎是一片空白.

2.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持體系不健全

目前，各地已經(jīng)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，涉及小額貸款、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目資助等諸多方面.各高校也在創(chuàng)業(yè)基金、項(xiàng)目申報(bào)等方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持.但這些措施缺少銜接和系統(tǒng)性，各種相關(guān)政策、制度在落實(shí)的過(guò)程中也不到位，還沒(méi)有形成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)扶持體系.與此同時(shí)，針對(duì)民族院校實(shí)際情況的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、措施還非常少，使得班主任在開展班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)缺乏支撐體系，說(shuō)服力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)成效甚微.

3 加強(qiáng)民族院校班主任創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的幾點(diǎn)思考

3.1 逐步提高創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

民族院校的創(chuàng)業(yè)教育工作剛剛起步，因而加大有關(guān)師資的培養(yǎng)力度具有關(guān)鍵性作用.首先是對(duì)民族院校的班主任進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，可以通過(guò)進(jìn)修、深造等方式逐步提高班主任關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，使班主任在開展班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)有較強(qiáng)的理論支撐；同時(shí)，也要逐步提高班主任對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí).可以按照上海很多高校采用的“輔導(dǎo)員參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的方法，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，將民族院校班主任納入到企業(yè)對(duì)接過(guò)程中，構(gòu)建班主任企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)在企業(yè)中實(shí)訓(xùn)，使班主任更深刻的體會(huì)企業(yè)人與學(xué)院人的區(qū)別，了解了企業(yè)的操作流程，學(xué)會(huì)從企業(yè)的角度進(jìn)行換位思考，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮民族高校創(chuàng)業(yè)教育的后發(fā)優(yōu)勢(shì).

3.2 整合資源，為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)造條件

創(chuàng)業(yè)教育涉及到教育的整個(gè)過(guò)程，在班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育中，班主任主要是協(xié)助學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái).首先，要平衡好與創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的職能劃分.進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道和途徑是課堂教學(xué)，作為班主任，應(yīng)該主動(dòng)配合和輔助任課老師，做好學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，發(fā)揮自己的信息傳遞角色，將學(xué)生的愿望和需求及時(shí)反映給專業(yè)教師，做好學(xué)生與教師的橋梁和紐帶.其次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和年級(jí)有重點(diǎn)地開展創(chuàng)業(yè)教育.對(duì)于新生階段的學(xué)生，結(jié)合思想教育，將學(xué)生的成才教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，對(duì)自我職業(yè)有初步的規(guī)劃和準(zhǔn)備；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則是把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)把創(chuàng)業(yè)變成自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑，客觀分析，勇敢邁出創(chuàng)業(yè)之路.與此同時(shí)，班主任可借助學(xué)校和相關(guān)部門的力量和自己的人脈資源，聘請(qǐng)一些曾經(jīng)有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的地方優(yōu)秀企業(yè)家作為班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育的客座教授或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)員，實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓他們知曉創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的重要性和廣泛性、創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱辛以及可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)，為今后自身走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，樹立挫折意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì).

3.3 重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升班級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平

提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力就要培養(yǎng)大學(xué)生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練，在創(chuàng)業(yè)教育中，首先要借助各種資源，讓學(xué)生了解、掌握關(guān)于創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力.首先，可把班級(jí)中有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生組建成創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)培養(yǎng)，指導(dǎo)他們參加各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的典型，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；同時(shí)，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的成員對(duì)民族地區(qū)的一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，學(xué)會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí).其次，通過(guò)校企合作的方式推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐：通過(guò)與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所和平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深入地認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)，配合開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組織班級(jí)學(xué)生參加以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為龍頭的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的科技興趣和探索精神，全面培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí).再次，班主任要盡可能支持學(xué)生參加導(dǎo)師的課題，與導(dǎo)師一起參與研究，為今后解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的疑難問(wèn)題創(chuàng)造條件.

3.4 多角度為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)

作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，班主任應(yīng)充分利用自己的各種資源有針對(duì)性地邀請(qǐng)校內(nèi)外的政府官員、企業(yè)家、專家和咨詢師為學(xué)生解答各類型的創(chuàng)業(yè)信息，特別是對(duì)當(dāng)前國(guó)家、民族地區(qū)的一些創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行解析，讓學(xué)生了解國(guó)家、地方關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)資金、信息、培訓(xùn)、政策、服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，傳達(dá)當(dāng)前最新的一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，盡最大的努力幫助他們進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃.對(duì)于在校期間已獲成功的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，要進(jìn)行大力宣傳，使他們成為學(xué)生身邊鮮活的示范，以便吸引和感召更多的學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去.同時(shí)，在班級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要協(xié)助學(xué)校和地方逐步完善如創(chuàng)業(yè)教育教材缺乏、模式單一和配套政策不完善等問(wèn)題，積極向相關(guān)部門反映情況，根據(jù)地方特點(diǎn)有針對(duì)性、導(dǎo)向性地開展各類型的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮好班主任在班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，努力開創(chuàng)班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育的新局面.

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本文系四川民族學(xué)院高等人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學(xué)改革項(xiàng)目《民族院校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究》階段性研究成果