新課改下地理教育的感想

王 旭

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

新課改下地理教育的感想

王 旭

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

課堂教學是實施新課改的重要渠道，在促進學生全面發展方面有著其他教育和教學形式不可替代的作用.但是目前地理課堂教學，很多教師還在沿襲舊的教學體制（老師講——學生記），在如何教會學生會學上存在著一定的困難.這里結合地理教學實踐，陳述了如何在新課改的形式下進行課堂教學，體現新課改的精神的認識.

新課改；課堂教學；角色轉變；研究性學習

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進.這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不能比擬的.它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的方面轉變，也為我國教師專業化的推進提供了機遇和挑戰.

雖然內蒙古已經開始實施新課改，有了其他省份的經驗基礎.但是對于我們，新課改的沖擊依然不減.走進新課程，置身新課改，我深深地感悟到：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富扎實的德才學識，教不了;沒有在實踐中不斷反思總結的進取精神，教不好.作為課程改革順利推進的關鍵——“教師”，這就需要我們轉變教育觀念，努力提高自身素質,具有在實踐中反思總結的進取精神，才能盡快地走進新課程，適應新課改，在改革的進程中與新課程一起成長.

1 新課改實施對地理教師提出的要求

1.1 必須及時更新教育理念

制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，而實驗的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高.教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎.新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件，也是要反復抓、抓反復的貫穿于課改始終的工作.新課程倡導了許多新的教育理念，其中“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，必須真正將這一核心理念轉化成教師的行動.

1.2 課程改革要求教師加強專業學習，提升專業素養

教師必須堅持不懈地學習自己所任學科的知識，不斷地探討知識結構，系統的掌握基礎理論，了解該學科最新成就及發展趨勢.教師要學習一些與自己所任學科相互關聯的學科知識以便使自己的教學能觸類旁通，體現教學上的廣度、深度.尤其是地理學科，他涉及數學、化學、物理等其他學科的很多知識，要想成為一個成功的地理教師，就必須兼具各個學科的相關知識.

1.3 探索新的教學方式

改變我們的教學方式，首先要改變過去我們過多的采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，因為這種方式過多使用導致結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣.要建立起平等交往的“對話”機制，要善于處理教材，選擇進行對話的話題，只有平等地對話，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習.其次就是要改變我們過去直接呈現或講授理論，然后要求學生進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案獲取結論的過程，在經歷知識的發生發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神.

2 新課改下地理教師應該注重角色的轉變

新課改的不同要求對當前教師的身份定位提出了挑戰，尤其對于地理教師，要適應新形勢的教學就要求教師自身進行新的定位，根據自己的體驗，我想當前地理教師應該注重以下方面的角色轉.

2.1 變“全方位指導”為“因材施教、因人施教”

通過教學實習，我認為教學改革首先是思想觀念的改革，在課堂教學中，思想觀念做大膽創新，從上課到下課，學的全過程都是學生自己學習，教師由教授者變為組織者、指導者.學生的學習能力和接受力都是不同的，如果一個班級整體地理水平嚴重落后，基礎薄弱，所以教學中我更注重傾向于鞏固學生的知識基礎，并在課堂自由練習中對學生進行單獨的輔導.

2.2 應改“學生聽教師講”為“教師聽學生說”

新課改中強調一種互動的師生關系，即“學生聽教師講”改為“教師聽學生說”.這樣老師很容易了解學生對目前知識了解的程度，以便找出相應的習題去幫助他們更好的掌握目前所學的知識.有些學生基礎能力有限，如果只是讓他們聽老師講課，他們將會聽的很費力，而當我轉而聽他們講他們的愛好與能力，我可以根據他們的喜好與能力水平來制定我的教學計劃，不僅僅使得課堂氣氛高漲，而且學生也越來越喜歡我的課程.

2.3 改“教材研究”為“教材、學生雙研究”

從心里說，學生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角.所以，作為教師我們應該更多地思考學生會如何學習，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設計有一定梯度的問題，要讓學生在課堂上能動起來，充分發揮他們的主動性，體現他們的主體地位.而如果只是根據教材來講授，難免會造成學生的理解困難，我們知道地理課的實踐性很強，所以教師應該將教材與學生的實踐結合研究.

3 中學地理教學中開展研究性學習的必要性

3.1 學生的全面發展需要研究性學習

當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，學會搜集和運用現代社會的各種地理信息，以實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念、正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標.研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性.在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以.要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展.

3.2 地理教師的素質提高需要研究性學習

長期以來，受中考、高考指揮棒的影響，初高中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初高中地理教學給予足夠的重視.大部分初高中地理教師的教育理論水平和專業素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態，更談不上發展了.基礎教育課程改革為初高中地理學科帶來了希望，也為初高中地理教師的發展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現.研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，是學生學習的伙伴.在這樣的角色環境下，教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上.這對教師的發展必定會大有幫助.

3.3 地理學科特點適合開展研究性學習

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是.地理教材中有很多的課程內容“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等就非常適合學生開展研究性學習.地理事物是隨時會發生變化的，社會的發展、工農業建設促進了地理事物的變化和發展，世界的政治、經濟、軍事的發展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎.我們初高中地理學科目前有了這樣好的教材、并且大部分農村學校中小學都有了微機室、實現了網絡遠程教育很多的學生家庭有了電腦，信息的查詢和利用已經有了一定的基礎條件，有了這樣好的條件，如果再不開展研究性學習，將是對學生、對國家、對社會的極大不負責任.

4 結語

古語說：授之以魚不如授之以漁.在科學技術迅速發展的今天，信息技術的發展也日新月異，學生必須掌握主動學習的方法，才能用今天學習的知識去掌握明天新的知識.地理課最終要教給學生的是科學的學習方法，既減輕學生負擔，又提高教學質量，真正體現以學生的主體的新課程理念.總之，面對這些新的教育理念，我們這一代的青年教師不能再保守，應努力做到不斷學習教育教學理論，保持思想常“新”.要懂得教育教學中分析學生心理發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題；要比較深入領悟新課改的內容，充分認識到現代課堂教學的要求和做法：要不斷學習教育科研理論，與時俱進，成為教育科研型的“新教師”.

〔1〕王樹聲.中學地理教材教法[M].高等教育出版社.

〔2〕江曄.地理課堂教學技能訓練[M].華東師范大學出版社.

〔3〕劉瑩.中學地理教師教育研究的調查與分析[M].華東師范大學.

〔4〕陳澄.新編地理教學論[M].高等師范院校教材.

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1673-260X（2012）03-0266-02