經驗分享式教學
——基礎課實踐教學新途徑

余永亮

（淮南聯合大學 思政部，安徽 淮南 232038）

經驗分享式教學
——基礎課實踐教學新途徑

余永亮

（淮南聯合大學 思政部，安徽 淮南 232038）

經驗分享式教學是在現代教育教學理念指導下產生的一種全新的教學模式，在教學實踐中深受學生歡迎.在《思想道德修養與法律基礎課》教學中實施經驗分享式教學是創新實踐教學的有效策略，在教學過程中更新教學模式，改革教學方法，培養學生的分享意識，才能充分體現經驗分享式教學的價值.

經驗分享式教學；基礎課實踐教學；新途徑

教育具有傳承人類文化、播撒人類文明、創造文化新質的使命，作為人類文明傳承的活動，教育過程也是師生共同分享人類創造的精神財福的過程、分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程.傳統《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎課》）教學方法的局限性在于既不能保證教學的質量與效率，又不利于學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維的養成，不利于具有創新精神和實踐能力人才的培養.因此，要使課堂富有生命力，就必須呵護分享意識，培養分享精神，營造分享氛圍，學會分享思維、智慧、方法，共同推進師生雙方在各自經驗的基礎上完成對外在知識的內在意義建構.[1]本文將就基礎課教學過程中采用經驗分享式教學作初步探討.

1 經驗分享式教學概論

1.1 經驗分享式教學含義

經驗分享式教學是指在《基礎課》教學過程中，根據該課實踐性強的特點，對整個教學和實踐活動的開展進行科學、合理的備課和上課，根據課程專題挖掘與之相關的案例或者開展實踐活動中獲得的經驗教訓，在課堂或者活動中引導學生相互交流、分享經驗，從而豐富學生的感性認識，深化對事情的理性認識，最終內化為他們的實際行動.這里的經驗既包括學生自己在某件事情上已經形成的經驗，也包括在案情事例中總結出來的經驗教訓.這種教學方法體現了主體突出性、合作互動性、靈活性、滲透性、直觀形象性等顯著特征.

1.2 合理使用經驗分享式教學

經驗分享式教學是以經驗為依托、核心是分享，因此合理而充分地發揮經驗分享式教學的價值.必須從以下幾個方面努力:首先，必須有經驗可供分享，在實際教學過程中并不是所有的課題都可以使用經驗分享式教學，有些如理論前沿課題或者學生的經驗盲區等不適合使用；其次，選擇具有一定個案特征的案例或者實踐活動的設計能夠讓不同的個體產生不同體驗，這樣在經驗分享時既能相互補充，又能相互促進.如果學生所分享的經驗沒有多大差異，經驗分享不但會失去意義，還會使大家普遍感到乏味，沒有參與熱情.再次，大家所分享的經驗必須具有普遍的借鑒意義，具有創新性.

2 實施經驗分享式教學的必要性

2.1 契合《基礎課》課程教學的基本精神

《基礎課》有一個很重要的特點，就是“修養”二字，它不是思想道德“教育”.“教育”更多地包含了師對生的說教，而“修養”帶有極個性化的因素，修養“修”的是個人的素質，是一種基于反思的體驗，怎樣去“修”,怎樣去“養”,唯有實踐.[2]因此,課程應由課堂教學向教育與實踐相結合的方向轉變,注重學生在實踐過程中的經驗分享，只有這樣，知識才能內化為學生的行動.《基礎課》教學的目標是使學生在這門課程的指導下盡快適應大學生活，順利完成從中學到大學的轉變,掌握大學的學習方法,不斷了解自己,有意識地提高自身道德修養,促進個體的成長,成為對社會有用的人.因此分享他人成功經驗對他們來講非常重要.

2.2 體現了“以生為本”的教學原則

《基礎課》課程的主要任務是以“馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，深入貫徹科學發展觀，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，更好地引導大學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德素質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準與行為規范，使大學生成長為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建議者和可靠接班人”.由此看出這門課的主體是大學生；主題是對大學生進行思想教育和法律教育,引導大學生健康成長；教師則是引導者、服務者.教學的本質是教師運用先進的科學知識作為工具來引導學生以修養為主要方式使其形成與升華科學的人生觀與價值觀，充實與完善品德規范與行為，從而實現心理與精神的全面成長.經驗分享式教學正是體現了“以人為本”、“以學生為本”的教學基本原則.以學生為中心，充分尊重、依靠學生，調動了學生的積極性，激勵了學生的參與意識及合作精神，重視和挖掘了學生的聰明才智.在教學過程中，學生是重點、是主角，由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者和能力的主動發展者、由被動的接受客體轉向能動的獨立主體.同時，在實踐體驗與分享中也培養了他們的社會責任感和使命感，把知識內化為道德情操，從而提高道德修養和法律意識.

2.3 促成教學相長，體現師生互動

目前，各高校基礎課教師水平參差不齊，教學方法比較單一，不少教師仍然采用填鴨式、滿堂灌的教學方法.究其原因，除了教師自身主觀原因外，還與基礎課教師經歷比較單一、閱歷比較單純有關.很多基礎課教師是剛剛畢業的大學生，在很多問題上只有理論而缺乏經驗，要想教好學生顯得力不從心.同時，能力培養是現代教學的核心，而能力的獲得則需要親自去實踐，教師不是完美的化身，不可能具備學生所需的所有能力.實施經驗分享式教學的意義還在于，經驗的分享和滲透不僅僅受制于學生之間，還會擴展到師生之間，教師不僅僅是經驗分享式教學的組織者，還是經驗分享式教學的受益者.學生對某一問題的經驗和看法、學生之間分享和交流碰撞出的思想火化，使教師的“觸角”和“嗅角”得到了延伸，教師也豐富了間接經驗，教學資源得到了積累，本次課中的啟發可能會成為下次課的教學案例.

3 實施經驗分享式教學的方法探討

經驗課程是綜合課程中的最高境界，它徹底摒棄了學科課程的價值取向，尋求另一種截然不同的邏輯框架.它以學習者獲得關于現實生活的豐富經驗與真切體驗為課程開發的出發點.這意味著經驗課程必須以學習者的興趣與愛好、以學習者參與活動的主體性為基本尺度.這種課程往往用于發展學習者的個體能力、社會參與能力和應付環境變化的能力，它們一般在認知活動、體驗活動、交往活動、操作活動以及反思與批判活動中進行.[3]基礎課課程內容涉及到大學生的人生觀、世界觀和價值教育，主要話題圍繞理想信念、人生目標、愛國情操、道德修養、職業選擇和法律基礎知識等.其本身就蘊含了豐富的可供分享的資源，因此，基礎課實踐教學過程中采取經驗分享式教學將會使課程教學更加符合學生的需要，根據經驗分享式教學的基本特征和價值，在基礎課教學中應該大膽創新其實施模式.

3.1 案例分享法

“基礎課”教學內容的最大特點是關注知識的綜合性和應用性.包括道德知識的傳授和法律意識的培養都圍繞學生實際生活中遇到的問題和困惑進行解答，教學方法也注重從傳統的知識灌輸向實踐和行為轉化，旨在培養學生在真實的生活實踐中形成優秀的道德情操.教師要引導學生樹立科學正確的世界觀、人生觀、價值觀、提升法律素質絕不是僅僅通過灌輸的方法就可以做到.必須創新多種教學方法和手段，才能完成為社會主義培養“四有”新人的重要任務.“馬克思主義的整個世界觀不是教義，而是方法，它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法.”[4]案例分享教學是基礎課習慣采用的教學方法，怎樣使用案例是案例分享法成功的關鍵，把現實中或學生生活中遇到的問題和困惑帶到課堂進行討論和分享，把教學雙方帶到矛盾的沖突之中，把教師的單向教授變為師生之間、生生之間的多向交流，把個人的思路變為集體的智慧.案例分享法中的案例來源于大學生的實際生活，或者是社會熱點、焦點問題，能夠極大地提升學習興趣，激發學生學習的“興奮點”，由于案例具有時效性和針對性，對于幫助大學生答疑解惑、排憂解難具有指導作用，同時對于提高他們對知識的運用能力和實際操作能力有很大的幫助.[5]

3.2 學生論壇法

這種教學方法讓學生以主講人的身份走上講壇，圍繞論壇設制的選題闡述本人的既有經驗教訓，并從不同角度、不同側面充分發表意見，闡述自己的觀點和思想.基礎課所涉及的很多內容在一定程度上學生都很熟悉，有的甚至在某方面有很深的見解或體驗，以學生論壇的方式去展示這方面的內容，既讓學生在交流中相互分享各自的經驗、又有利于教師在學生的交流中發現他們當中存在的真實問題，有利于提高教學的時效性.

3.3 教學對話法

即選定熱點、難點問題，在師生之間展開對話，進行相互交流與溝通.這些話題既可以是課本中的，也可以是社會生活中的熱點、焦點.“教學對話是指師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式，各方內心世界的敞開是對對方真誠的傾聽和接納，在相互接受與傾吐的過程中實現精神的相遇相通.”[6]在基礎課經驗分享式教學情境中采用教學對話來實現既有課程內容的分享，完成師生之間的共同提升.在基礎課教學中建立強烈的對話意識，其前提條件則是消除教師中心意識，在真正意義上實現師生精神上的交流與心靈上的溝通.對話“是以師生之間的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往為基礎，雙方相互傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流、意義和價值的分享.”[7]在課堂對話情境中，教師成為“平等中的首席”，在整個對話過程中不再是簡單的知識灌輸和思想的主宰，而是學生學習中的精神指導者和人格養成的領路人.師生在對話溝通中情感與行為得到充分的交融，學生在學習過程中增加了智慧，豐富了生命的體驗，提煉了生活的意義.基礎課教學內容貼近學生生活、關注學生的主體價值，很多內容在學生以往的生活經驗中都有涉及，有的甚至有過很深的思考，基礎課課堂教學要充分尊重學生的既有經驗和強烈的分享欲望，搭建一個經驗分享的舞臺，通過教學對話完成學生彼此的精神溝通與分享.

此外經驗分享式教學還可以采取流動課堂等形式，借助社會上的各種教育基地和實習場所，以專題研究人員和經驗既有者為主講人，在案情現場介紹經驗或授課后立即進行現場實地考察，并在考察中解答疑問、討論問題、分享經驗，實現“現場變課堂、素材變教材、實踐者變教師”.很多高校都有自己的愛國主義教育基地，把愛國主義教育放到現實的歷史當中，請老紅軍、老革命等愛國人士分享他們的愛國情感，有利于促進學生的愛國情操的養成.

〔1〕俞冬偉.課堂的分享意識與知識的自主建構[J].寧波教育學院學報,2005（12）.

〔2〕王靜波.“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革探析[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2009（9）.

〔3〕孫朝霞.經驗——成人學習中的重要影響因素[J].成人教育，2004（4）.

〔4〕馬克思恩格斯全集(第 39卷)[M]．北京:人民教育出版社，1974．

〔5〕喻軍.論案例教學法在“基礎”課教學中的運用[J].當代教育理論與實踐,2011（1）.

〔6〕雅斯貝爾斯，鄒進.什么是教育[M].上海:三聯書店,1991.12.

〔7〕張天寶.論新型師生關系的建構[N].中國教育報,2000.10.

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1673-260X（2012）03-0215-02