人本主義和“以人為本”教育觀對非英語專業英語教學的指導意義

白 楊

（大同大學外語學院，山西大同 037009）

人本主義和“以人為本”教育觀對非英語專業英語教學的指導意義

白 楊

（大同大學外語學院，山西大同 037009）

人本主義教育作為教育發展史中的一個主要思潮，從其產生開始就不斷地影響著人們的教育觀念。在其不斷發展進步的過程中，對各個學科的教學產生了很大的指導作用。在以人為本科學發展觀指導下，我們應該把人本主義教育觀的精髓運用到高校英語教學中去，以促進大學生綜合素質的發展。

人本主義；以人為本；大學英語教學改革

現代人本主義教育思潮是20世紀六七十年代首先在美國發展起來的一種教育思潮，其理論淵源可追溯至西方的人本主義教育，直接理論基礎為現代人本主義心理學和人本主義哲學。現代人本主義教育的理論要點可概括如下：教育目標在于培養具有整體性人格的人；課程設置與實施人文化；為學生營造充滿自由和幫助的心理氛圍[1]。人本主義教育觀和以人為本的教育觀的共同點是二者都以人為目的，強調教育的目的就是人的“自我生產和實現”，強調學生的身心健康發展是一切教育活動的最終目的和歸宿。人本主義教育觀主張“以學生為中心”，注重“體驗”或“非指導性教學”，強調學生的自由發展，人本主義的“自我實現”是脫離了社會關系的“個體實現”，是凌駕于團體法則之上的。而以人為本教育觀強調人的社會本質，它清楚地看到了社會發展對教育以及人的發展的重要意義。

一、我國高校英語教學的現狀及問題

雖然我國大學英語教育已經取得了長足的進步，但是有些問題還是非常突出的。主要包括：英語教學還是以應試教育為主；教學模式傳統單一；課程設置和教材的內容不符合學生的專業需求；評價機制以考試性終極評價為主。李嵐清在1996年的一次座談會上提出這樣的批評，“我國目前的外語教學水平、教學方法普遍存在費時較多，收效較小的問題，亟待研究改進。”[2]大學英語教學沒有做到以人為本、以學生為本，把他們的興趣或專業需求放在優先考慮的位置。

二、人本主義教育觀對公共英語教學的啟示

（一）英語課程設置和教材內容要符合學生的專業要求

1.針對不同英語基礎的學生開設不同課程。對于英語基礎相對較弱的特長生可以延長基礎課程的學時，來幫助他們鞏固基礎知識，提高學習能力。而對于基礎比較好的學生，可以縮短英語閱讀課程，同時開設提高聽說能力的課程。比如在專門的語音課和口語課中，可以創造高中課堂所欠缺的語言環境，通過糾正發音、訓練開口說英語的勇氣等提高學生的自信心。隨著學生英語技能的提高，可以開設相關的專業英語課，比如英美文學欣賞、電子商務英語、國際會議英語、醫學英語、影視英語、法律英語等課程[4]。

2.進行“四年不斷線”的英語學習。語言學習是一個持續不斷的過程，現在大學英語課程設置只是兩個學年，很多學生在這之后不能堅持進行英語學習，綜合能力直線下降。所以在前兩個學年的基礎英語學習之后，應該繼續開展和專業有關的英語選修課程，以提高英語的應用能力。

3.編寫和各個專業相關的英語教材。針對不同專業的學生編寫不同的專業英語教材，以給學生提供專業知識的同時增加其學習興趣，為將來有關專業的研究打下良好的英語基礎，便于閱讀大量的外文原著或論文，促進專業技能和英語技能的同時提高。

（二）打破單一化的英語教學模式

我國大學英語教學模式還是單一的以教師為主體的形式，包括小班或大班模式。在沒有新鮮感的教學模式下，學生必然會失去學習的興趣，培養出來的學生素質不高，缺乏創新精神。人本主義教育觀要求教育要培養有獨立人格、主體精神的人，以更好地推進社會的進步，實現教育本體功能與社會功能的整合[5]。

1.轉變“以教師為中心”的教學理念。現代英語教學模式要求我們逐步從以教師為中心過渡到以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性，注重對學生實際交際能力的培養。可以打破單一的課堂授課模式，采用戶外教學模式或競賽模式來提高學生的學習興趣。借鑒專業英語的教學方法，采用餐桌教學或圓桌教學，以學生為主體，發揮教師的指導作用。

2.充分發揮多媒體教學的優勢。多媒體教學手段已經成為現代教學手段的標志，在增強多媒體設備的同時，要加強網絡技術的支撐，使教學不受時間、地點的限制，朝著個性化學習、自助式學習的方向發展。

3.利用網絡學習增強自主學習的能力。依托學校的網絡資源開發自主學習網絡系統，以彌補語言環境不足等不利影響。可以利用互聯網，就有關課堂所講內容開展進一步的探討和交流。學生在脫離了教師監督下的學習環境后，消除了表達焦慮情緒，可以自如地通過網絡和教師、同學用英語聊天，提高學習的質量和效果。

（三）改革以考試為標準的評價體系

人本主義教育觀認為，教育的作用在于促進學生的內在學習，使自我實現者能以開放的態度對待經驗，從自己的角度感知世界，自動開發其潛能。課程評價標準一直是我國教育改革的熱點，課程改革的目標之一就是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

要采用多元化評價體系，把教師、學生等都納入評價者之列，突出過程性評價，配合終極性評價。轉變教師對于學生評價的“絕對話語權”，把教師從“考官”的角色轉換到與學生進行評價的合作者的角色。通過學生的自我評價、相互評價來培養學生的自我學習能力、評價能力，增強學習的自信心。創造一種輕松的評價氛圍，真正體現學生在學習中的主體地位。多元化評價有利于學生個性化學習和自主學習能力的培養，強調以學習者為中心，有利于教師的反思教學行為，即通過對課堂上學生的表現，課堂教學目標的實現程度，學生階段性語言能力提高的幅度，媒體選擇和運用的恰當與否，以及授課方式的速度是否適合學生的興趣和能力等的反思，適時調整教學內容，改進教學方法[6]。

三、結語

我們應該把“以人為本”的人本主義教育觀落實到工作中，明確大學英語教學的性質，確立適應新時代要求的培養目標，開發和使用現代化教學手段。結合多種教學模式和教學手段為一體，以語言知識與技能、學習策略與跨文化交際為主要教學內容。大學英語教學要強化培養學生的英語語言應用能力，增強他們的自主學習能力和綜合素養，為他們今后開展國際交往、進行終生學習創造條件。

[1]王保星.外國教育史[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[2]李振仙.四、六級改革對大學英語教學的影響及對策研究[D].長春：東北師范大學,2007.

[3]姚奇杰,唐煥芳.人本主義教育思想對創造性教育的啟示[J].教育探索,2002(9).

[4]張雪芹.試析大學英語課程設置與教學模式[J].黑龍江高等教育,2011(6).

[5]黎平輝,伍福常.人本主義教育思想和教育中的以人為本一一個文化視角的比較[J].理論導刊,2008(11).

[6]曾必好.“122模式”下的大學英語多元評價體系的構建[J].合肥師范學院學報,2008(1).

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1008-178X（2012）08-0150-02

2012-04-11

白 楊（1980-），女，山西大同人，大同大學外語學院助教，碩士，從事英語學科教學研究。