多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的研究

呂美嘉

(吉林大學公共外語教育學院，吉林長春 130012)

多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的研究

呂美嘉

(吉林大學公共外語教育學院，吉林長春 130012)

本文以社會建構主義為理論依據，將多媒體計算機應用于大學英語寫作教學中，為師生間和學生間的互動提供平臺，加強教師對寫作過程的監控指導，調動學生寫作積極性和主動性，從而提高學生寫作能力。

英語寫作；社會建構主義；多媒體計算機

一、多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的理論依據

20世紀90年代以來，隨著心理學家對人類學習過程及認知規律研究的不斷深入，作為認知學習理論的一個重要分支，建構主義學習理論在西方逐漸流行。威廉姆斯和博登將維果斯基的社會建構主義理論與皮亞杰、布魯納和凱利的認知發展心理學和教育理論結合起來，提出了社會建構主義理論模式[1]。

社會建構主義理論認為，學習和發展是社會合作活動。這種活動是無法被教會的，知識是由學習者個人自己構建的，而不是由他人傳遞的。學生可以通過多種渠道，如聽、說、讀、寫，發現和感知他們的生活環境，讓他們在頭腦中去構建自己獨到的理解。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，對客觀事物的主觀理解和意義進行建構，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。該模式確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的當然是知識建構的主體——學生；后三者構成學習的中介因素和外圍環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用，四個方面相互聯系、相互作用。社會建構主義理論重視情境設置、意義建構、協作學習和發揮學生的學習自主性，在當前我國外語教學改革不斷深入和素質教育全面推進的形勢下，該理論越來越受到教育界的重視，為大學英語教學開拓了新的領域，并且提供了新的理論依據。

二、大學英語寫作教學中的問題

隨著中國學生對英語學習熱情的不斷提高，英語教學越來越受到重視，英語寫作能力的培養也成為教育者和學習者們所面臨的一個困難環節。David Nunan認為“一篇文稿的完成需要經過聚焦、評價、構思、結構、成文和檢察等六個遞歸程序。”[2]也就是說，寫作是一個復雜的認知過程，要完成一篇結構完整、內容表達清晰的文章必須要經過反復認真的思考和仔細的打磨。英文寫作問題在大學非英語專業的學習中尤為突出。研究顯示，造成寫作困難的主要原因是寫作內容貧乏；由于詞匯的局限造成內容表達不夠完整、流暢，語言過于平淡，不夠優美生動；缺乏英文寫作技巧。這說明學生的寫作能力是與寫作內容、寫作技能和詞匯表達緊密相關的[3]。另外，寫作中教師對作文的批改并未顯示出其應有的作用。絕大多數學生的作文只有一稿，在拿到批改后的作文后不再作任何修改，把教師對作文的批改當作寫作任務的結束[4]。

傳統的英語寫作教學手段由于受到客觀條件的限制，很難調動學習者的積極性，而多媒體計算機輔助教學手段則在英語寫作的各個方面表現出了強大的優勢。同以往傳統的教學手段相比，計算機的粘貼、復制和刪除等功能使文章的修改變得簡單易行，多媒體提供的學習環境把音頻、視頻、動畫和圖片等結合起來，向學生展示更加豐富生動的學習內容，使寫作教學活動更加靈活。因此，大學英語寫作教學應注重學生的個體差異，同時加強教師對學生寫作過程的指導，以提高學生寫作能力為目的，從寫作內容、技能、詞匯以及修改等方面著手，充分發揮多媒體計算機帶來的教學資源和教學手段的優勢，優化寫作教學過程，改進作文評估機制，提高學生寫作的積極性和主動性。

三、多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的實踐

1.寫作詞匯的訓練

英語學習者的詞匯水平對英文寫作能力起著至關重要的作用。無論學生有多么好的寫作素材，如果缺乏足夠的英語詞匯，也不能把思想很好地表達出來。由于受到詞匯的限制，很多學生在寫作過程中不得不放棄一部分寫作內容或一些有深度的想法，轉而使用簡單的詞匯表達一些淺顯的思想，導致了寫作內容貧乏、詞不達意、上下文缺乏銜接。多媒體計算機為解決這一問題向我們提供了行之有效的手段。

（1）教師可以利用PowerPoint等教學課件設計完型填空進行詞匯訓練。將一篇文章中的某些關鍵詞拿掉，這些詞可以是優美的形容詞或副詞，也可以是動詞或動詞短語，還可以是對銜接起著重要作用的連詞。課堂上教師指導學生進行討論，對討論的結果進行點評，答案不必唯一，使用恰當即可。這一方法在擴展詞匯量的同時還可以使學生掌握詞的區別和用法。

（2）教師還可以向學生提供更復雜的詞匯練習。教師向學生提供一組用詞平凡、結構簡單的句子，然后指導學生進行討論，幫助學生從用詞、結構等方面對句子進行加工修飾，最后用恰當的連接方式將句子連成結構合理、用詞優美的段落。多媒體計算機將這樣的練習更加直觀地展現給學生，使其更具操作性。

2.寫作內容的訓練

寫作內容貧乏是英文寫作中的另一問題。學生或思想表達不清，或人云亦云，缺乏新穎的內容和獨到的見解。因此，要使學生“有話可說”，寫作前教師對寫作內容的啟發引導就顯得格外重要。教師可以借助多媒體的視頻影像功能針對某一特定主題向學生提供視頻、動畫或圖片，指導學生進行討論；或進行“頭腦風暴”訓練，在有效時間內積累大量寫作素材，有助于拓寬學生思路，理順作文思想。

3.寫作策略的訓練

很多學生反映在英語寫作過程中不懂得如何謀篇布局和恰當地使用一些寫作手法，因此對學習者進行英語寫作策略的訓練，使其能夠靈、恰當地使用寫作策略是十分必要的。對于某一寫作策略，教師可以通過自制小課件和建立資料庫的方式對學生進行訓練。資料庫里收集教師和學生共同提供的“好詞、好句、好文章”，也可以是學生的優秀習作，入選文章篇幅不宜過長，但要經典。課堂上教師可以使用課件介紹該策略的使用方式以及使用時間，也可以從資料庫中選出相關的經典文章進行分析并指導學生討論。

4.評估機制的改善

傳統的英語寫作常常采用“學生寫，教師批”的評估方法，這一方法的局限性是學習者只改一稿，上交作文后寫作內容就算完成，也喪失了在修改作文的過程中繼續學習的機會。為了激勵學習者在寫作過程中不斷修改完善自己的作文，教師可以采取計算機網絡功能對學生的作文進行動態評估。學生完成初稿后，教師要根據寫作目的和寫作任務制定易行的修改標準，然后組織學生分組互評作文并交換修改意見，在此基礎上，教師要求學生重新修改作文并通過電子郵箱將二稿提交給教師批閱。教師批閱后提出具體的修改意見并指導學生完成最終的作文。教師還可以選擇其中佳作收入資料庫中供學生欣賞交流。

四、結語

多媒體計算機輔助教學為英語寫作教學提供了廣闊的發展空間，加大了對學習者寫作全過程的訓練和指導，注重個體差異，鼓勵學生之間和師生之間的互動學習，優化寫作教學過程，改善評估機制，提高了寫作積極性和主動性。多媒體計算機輔助教學在寫作過程中為師生互動提供了活動場所，以學生為主體，體現了教師的指導作用，將會幫助我們解決英語寫作教學中的困難。

[1]Williams M&Burden R.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivism Approach[M].Cambridge:Cambridge Uni versityPress,1997.

[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].United States ofAmerica:Heinle&Heinle Publisher/Thomson Learning,1999.

[3]馬廣惠,文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究,1999(6).

[4]張艷紅.大學英語網絡寫作教學的動態評估模式研究[J].外語界,2008(4).

G642

A

1008-178X（2012）08-0156-02

2012-04-12

呂美嘉（1981-），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院講師，從事大學英語教學與研究。