對高校思想政治理論課實踐教學涵義的再理解

白小光

（山西煤炭職業技術學院 社科部，山西 太原 030031）

這些年，在中央及有關部門高度重視和眾多高校努力下，思政課實踐教學工作總體取得了顯著進步。但毋庸諱言，當前不少高校思政課實踐教學不盡人意，甚至面臨一些困境。導致該情形的因素諸多，其中一個關鍵原因是思政課實踐教學的涵義還不甚明朗。中央和有關部門文件中尚無明了闡述，人們爭議頗多，這嚴重制約著思政課實踐教學工作的順利推進。故探析并明確思政課實踐教學的涵義，對促進該項工作的科學發展意義重大。

一、根本內涵

研究和開展思政課實踐教學的首要問題，就是搞清楚其根本內涵。人們的主張有：教學過程和方法說，教學理念和內容說,教學形式說，多種教學方式總和說，教學活動說，教學模式說，教學環節說等。可見除文字表述差異外，人們對思政課實踐教學內涵的理解很有分歧。筆者贊同把思政課實踐教學看成與理論教學相對應的一種教學方法，二者同屬思政課課程教學大體系。

所謂教學方法，是在一定教學理念和原則指導下，教師傳授教學內容，學生實現學習目標的教學組織措施，它包含一系列教與學的行動方式、組織形式、實施途徑。所以作為教學方法，思政課實踐教學非單一概念，而是各類具體實踐教學行動方式、組織形式、實施途徑的統合表述或一般概括。它也非孤立存在，而是通過一系列遵循一定教學理念和原則，承載一定教學內容，引導組織學生能動參與，旨在提高其思想政治素質、優化其能力、促進其全面發展的教學活動來體現。這些教學活動開展的過程，就是思政課實踐教學方法，在一定時空環境、人、財、物、信息、制度、管理等要素協同配合下，發揮育人作用的過程。思政課施行實踐教學過程中，各高校貫徹執行中央及有關部門方針政策時，必定結合其實際情況做出各種探索。因學校類型、辦學理念、所處環境、可利用資源等不同，他們對實踐教學具體組織形式、實施方式的選擇和應用情況也有不同，于是生成各具特色的思政課實踐教學模式。模式更多突出差異性和靈活性，沒有全盤推廣的意義，只有部分借鑒參考的意義。中央及有關部門要不斷總結吸收各高校思政課實踐教學模式中好的經驗、理念、做法，吐故納新，優化完善，逐步提煉出一套具有一般指導意義的實踐教學基本制度體系，以增強各高校思政課實踐教學的規范化。如此經由個別到一般，一般再到個別往復向前，不斷探索完善的路徑，實踐育人的長效機制才能逐步形成。

思政課實踐教學運行過程，表面上是一系列教學活動進行和完成的過程，實質上是人們在一定教學條件支持或制約下，將一定教學理念、原則、制度、內容等或滲透或粘結或加載于一定教學方法的運行之中，實現教學目標的過程。故不是教學理念、內容、原則、活動、過程、模式，而是教學方法，集中反映了思政課實踐教學的本質屬性，是其根本內涵。至于教學環節說，筆者認為它重在強調實踐教學與理論教學的相互關聯性，說明實踐教學在完成思政課教學任務過程中不可或缺，而絕非說思政課實踐教學的本質屬性就是一種教學環節。需特別注意的是，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）正式提出，高校思政課所有課程都要加強實踐環節時，實踐教學是被作為切實改進高校思政課教育教學的方式和方法而提出來的，是針對實現思政課教學方法多樣化而被提出來的。故實踐教學的根本內涵就是一種高校思政課教育教學方法。對實踐教學內涵的其他理解，既與中央文件精神不符，也欠準確。

二、基本類型

到底哪些形式的教學活動屬于思政課實踐教學范圍，這就要界定思政課實踐教學概念的外延。有人認為思政課實踐教學的內涵按其本意就是走出課堂，深入社會的一種教學方法。學生的社會實踐是思政課實踐教學最主要的內容。有人認為，從形式上理解，高校思政課實踐教學模式有狹義和廣義之分。狹義上指利用社會實踐等空間組織的教學活動。廣義上指除理論教學之外的所有與實踐有關的教學，它可體現在課堂教學之中，也可體現在課堂教學之外，尤其是體現在課堂教學之外。有人認為，思政課實踐教學有大小之分。大實踐就是“走出去”的社會實踐，小實踐就是課堂實踐教學。有人認為，思政課實踐教學的形式有初、中、高級之分，初級為課堂實踐教學，中級為校園實踐教學，高級為校外實踐教學。可見人們對思政課實踐教學活動的基本類型劃分，對其各種具體形式的地位或重要性的認識均存爭議。筆者贊成從廣義上確定思政課實踐教學的基本類型，社會實踐教學活動絕非其唯一類型。

思政課實踐教學活動應遵循一定原則。一是它和課堂理論教學活動相區別，但絕非與其格格不入，可以穿插結合；二是它的主題須與課程內容緊密相關，否則就不是思政課實踐教學活動；三是它須是思政課專、兼職教師主導的教學活動，有嚴密的組織實施和監督考評措施；四是它須體現學生的主體地位，讓其積極參與、主動體察；五是它有相當的教育教學嚴肅性。它可采用一些寓教于樂方式，但要防范當前社會文化發展中娛樂化不良風氣的侵襲。那些把思政課實踐教學當作游山玩水、娛樂消遣，淡化教育教學主題，消散深度意義思考，放棄社會責任拷問的觀念和做法是極其錯誤的。只要符合以上原則，一切旨在引導學生拓展知識、運用理論、掌握方法、鍛煉能力、體驗社會、了解國情、提高其思想政治素質、促進其全面發展的活動形式都可納入思政課實踐教學范疇。

筆者僅以場域不同，將思政課實踐教學的形式劃為四大基本類型：一是課堂實踐教學。包括案例分析、討論、演講、辯論、觀看視頻資料、模擬教學、道德小品表演等；二是校園實踐教學。包括閱讀實踐、專題報告、模擬法庭、校內調查訪談、校園文化活動（如愛心工程、“創建文明校園、文明班級、文明宿舍、做文明大學生”道德實踐活動、演講比賽、辯論賽、重大節慶日、紀念日主題教育活動、歌詠比賽、電影周、大學生素質拓展活動等）、社團活動（如政策理論專題學習交流、心理健康沙龍、辦報辦刊、征文比賽、知識競賽、校園環保行動等）、課題研究等；三是社會實踐教學。包括參觀考察、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、基地教育、勤工助學、“三下鄉”、“四進社區”、法院庭審旁聽、與專業實習實訓相結合的實踐活動等；四是網絡實踐教學。包括網絡信息考察，網絡調查，建立網上思政課實踐教學資源庫或專題網站，設立虛擬社區如專題論壇、學習交流博客圈、QQ群、微博群等。我們不宜區分各類實踐教學活動及其具體形式的主次、高低、大小。事實上很難絕對區分它們在實踐育人過程中發揮作用的大小。而應堅持經常性與階段性、集中與分散、眼前與長遠相結合，針對學校自身條件、各課程特點、各課程具體內容、各年級不同情況，統籌安排，構建優勢互補的實踐教學活動體系，增強規范性，保證覆蓋性，體現有效性。

三、妥切地位

人們闡釋思政課實踐教學的涵義時，還涉及到其地位的確定。一些人主張思政課實踐教獨立成課，認為思政課實踐教學不是教學層面的一種教學方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程，提出整合思政課各門課的實踐教學內容，形成獨立的教學體系，合并使用各門課的實踐教學學時和學分，單獨設置“思政課綜合社會實踐”課。筆者認為上述主張步入了誤區。一是沒搞清思政課實踐教學的根本內涵是一種教學方法；二是把思政課實踐教學活動等同于社會實踐；三是把思政課實踐教學與理論教學對立起來。可見，要準確理解思政課實踐教學的涵義，還須妥當把握其地位，即正確處理實踐教學與理論教學的關系。

一方面，二者相互區別。理論教學與實踐教學的授課方式不同。前者以教師對課程理論知識的系統講授為主，雖間有問答等互動形式，但學生總體上是被動接受；后者是在教師主導下，以組織各種形式實踐教學活動為主，學生變為主動參與。二者的直接教學目標也不同。前者重在學生理論知識的掌握和理論認識水平的提高，幫助其認識和理解馬克思主義的基本立場、觀點、方法，在思想上樹立正確信念；后者重在理論知識在社會生活中的驗證、應用，讓學生運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法觀察分析社會現實，在參與、體驗中深化對所學理論知識的理解和把握，鍛煉和優化主體能力，堅定信念。另一方面，二者相輔相成，有機統一于思政課教育教學全過程，共同發揮大學生思想政治教育主渠道的作用。它們的根本目標一致，都為了提高學生的馬克思主義理論素養，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，增強其奉獻社會、服務人民的能力和素質，促使其努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。實際教學工作中，理論教學需要聯系實踐，沒有實踐呼應的理論是蒼白空洞的；實踐教學又需要聯系理論，沒有理論指導的實踐是盲目低效的。二者緊密結合，良性互動，一起推動課程蘊含的科學知識、立場、觀點、方法向大學生的理念、能力、素質、信仰、行為轉化。

所以思政理教學應將理論教學與實踐教學有效融合，并重對待。那種以理論教學為主，實踐教學為輔，把實踐教學當作理論教學的延伸和補充的言行都有誤。那些割裂實踐教學與理論教學有機聯系，忽視二者根本目標的統一性，僅憑其組織形式、表現方式的差異，就把前者單列成課的主張也失當。我們應在促進思政課實踐教學與大學生社會實踐、專業實習的有效結合，創新實踐教學活動形式，探索適合本校實際情況的實踐教學模式上多做文章，而非將思政課的嚴整課程體系分裂，誤導思政課教育教學改革的方向。雖按中央有關文件規定，當前實踐教學的學分約占思政課總學分的1/8。但很多高校思政課各門課實踐教學的學時、考核成績分別占到該課總學時、總成績的1/4左右，有些甚至更多。可以預見，隨著信息社會發展導致教育教學方式的加速變革、思政課改革的深化及實踐育人理念的深入人心，實踐教學學分占思政課總學分的比重定會提高，它給思政課教學帶來的良好成效會進一步顯現。

（注：本文為山西省高等學校教學改革專項項目——“高職院校思想政治理論課實踐教學研究”，項目編號：JGS20110 02；山西煤炭職業技術學院教育教學改革與實踐重點課題——“高職院校思想政治理論課實踐教學平臺及評價體系的構建”的階段性成果，項目編號：JZ11-10）

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