影視案例教學的功能與教學策略

羅光華

（廣東金融學院，廣東 廣州 510521）

隨著科學技術的迅猛發展，影視案例教學業已成為課堂教學中非常重要的教學方法和手段。“影視教學是電化教學的重要方式和手段，與幻影、投影、錄音等教學手段相比，在強化教學內容的表達，在強化學生對知識的接受和記憶等方面更有顯著的優勢，它在多媒體組合教學中占有重要地位。”[1]如今，影視案例教學正在成為課程教學研究中具有獨特優勢的有效途徑。

一、影視案例教學法的功能

影視案例教學是指在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生圍繞視頻案例進行調查、閱讀、思考、分析和討論的教學活動。普遍認為建構主義是影視案例教學的理論基礎，“學習者的學習是整個教學的中心和主體，通過視頻案例使學習者形成對知識理解和認識以及獲得解決問題的能力。”[2]影視案例教學“不但符合教師教學、學習和研究的需要，也為教師研訓和校本研修提供了一個便捷、有效的平臺，是教學研究的有效載體”[3]，它在課程教學中有著重要的作用。

（一）提升學生學習興趣和能力，構建有效課堂

1.激發學生的學習熱情，調節課堂氛圍。“在當今信息時代，影視的形象更能喚起學生情感的共鳴，它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態變為動態，是傳統的粉筆加黑板的教學呈現方式所不可比擬的。”[4]影視案例教學“寓教于樂”，能滿足教師和學生雙方的心理需求，對于學生而言，能激發學生學習的熱情，調動學生的學習積極性；對于教師而言，不拘泥于過去枯燥的純語言授課，不再扮演“獨角戲”，教學過程更加輕松愉悅。首先，影視案例教學能夠提供生動形象的“情境教學”的場景，這是教學互動的非常重要的模式。在影視案例教學活動中，以一個影視資料為主線，教師會引導學生分析和探究，生動形象的解釋相關理論和法條，既學習基本知識點又能運用知識點去分析、解決和探究現實問題。現實性強的影視案例會更有效的引發學生思考，促成互動的開展。其次，影視案例融圖像、聲音、文字于一體，可以充分調動學生的視覺、聽覺感官，有助于提高學生的形象記憶和意義聯結，從而提高學習效率。毋庸置疑的是，教師講授和影視相比，學生的感受肯定不一樣，影視更直觀更生動，能讓學生學得有趣、學得有效。

2.提高學生的學習能力，提升教學效果。美國著名未來學家阿爾溫.托夫勒有一句影響深遠的名言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人”。案例教學在教學模式中具有非常重要的作用，通過學生之間的思維碰撞和師生之間的思想交鋒以及多方的互動探討，既可以使學生之間了解具有一些共同背景的人對同一問題可能產生不同的理解，同時教師可以利用自己的專業基礎優勢以及豐富的生活閱歷結合具體案例為學生提供新的思考角度、高度。影視案例教學的作用則更明顯，它是利用現代多媒體技術綜合文、圖、聲、像等媒體技術，將文字、聲音、圖片、影像等以整體的形態展示出來。“心理學家特雷奇勒做過兩個著名的心理實驗。其中一個實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”[5]這一研究非常好地說明了影視案例教學通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。這對于知識的獲取和保持是非常重要的。另外一方面，影視案例大多采用已經發生的具體案例，或者和學生的生活閱歷緊密連接，或者是現時社會所關注的焦點問題，這會讓學生在學習的時候更容易產生共鳴，更能引發學生積極的思考。“從教學實踐來看，影視教學資源的運用在活化的教學手段呈現中使學生更好的理解了知識，豐富了情感體驗，提高了教育教學效果，是一種行之有效的教學方式”。[6]

（二）提高教師專業素養和教學能力，促進教師成長

“教師不僅是教學活動的執行者也是教學活動的設計者和研究者。”[7]任何教學方式和手段與教師本身的專業素養和教學水平分不開，要充分利用好影視案例教學法，教師的教學能力的提高是必須的。一是教師必須有過硬的專業素養，深刻理解教學內容。二是教師必須有較高的信息技術水平，熟練應用各種多媒體技術。三是教師必須掌握一定的教育教學原理，熟悉大學生接受知識的方式和獲取新知識的特征。只有具備這些基本的教學能力，教師才能更好的運用影視案例教學這種新型的教學方式去開展課堂教學，才能做好執行者、設計者、組織者、釋疑者、評估者這些角色，才能真正構建有效的課堂。教學實踐已經證明，影視案例教學除了能夠提高學生學習興趣和能力、提升教學效果之外，對于教師個人的魅力提升也有相當作用。《中國教育報》在2008年4月6日中《解碼李梁：思政課教師的魅力從何而來》一文中就寫到：“精美的課件、生動的講述、讓人身臨其境的影音資料、廣闊而獨到的視角是李梁的課堂最令人耳目一新的地方”。[8]當然在影視案例教學過程中，教師更應該是學習者和研究者，在反復的課堂教學實踐中通過影視案例教學法的應用去強化專業知識、推動專業能力的發展，不斷反思和提升教學實踐，真正實現教學目標、達到教學效果。

二、影視案例教學法的教學策略

如上所說，影視案例教學是一種行之有效的教學方式，它可以結合實際應用到不同學科不同專業的課程教學之中，對于教學目標的實現和教學效果的強化有著比較好的作用。筆者在自己所擔任的多門教學課程中就應用過這種教學法，例如在《公務員法》、《思想道德修養與法律基礎》等課程中都運用過，探索出了一些經驗。

（一）影視案例資料的搜集

有道是“巧婦難為無米之炊”，在課程教學里進行影視案例教學首先要解決“米”即影視案例來源的問題。現在的網絡資源非常的豐富，各大電視臺的相關節目、時事新聞都可以作為教學案例來使用的。在教學準備過程中，搜集影視案例的途徑大致有這樣幾種：一是可以利用學校的FTP上的資源，這個渠道的搜集方便快捷，而且更新也比較快，大多數高校都有此類共享資源；二是公共網絡下載，網絡下載一般是通過三種方式進行，第一是從已形成了豐富資源的精品課程網站里獲得，國家精品課程網、各省精品課程網、各大高校精品課程網上的資源非常豐富。第二是通過優酷、土豆、愛奇藝等類的專門影視網站上直接下載獲得，第三就是通過百度、谷歌等網站先搜索，再利用www.flvcd.com這一網站下載，這個方式就很好的解決了那些只能在網上看沒有直接下載渠道的障礙；三是通過開設師生交流平臺，筆者申請了公共郵箱和QQ群，開設了網絡課程，可以讓學生在學習的過程中自己搜集和課程相關的感興趣的案例，然后把這些案例通過公共郵箱和QQ群上傳與老師、其他的同學共享，讓學生參與到影視案例的搜集過程中，這也是教學互動的體現之一，許多學生很愿意分享自己的成果，也愿意參與教學過程之中來。

（二）影視案例資料的選取

1.注重影視案例的關聯性、時代性和精神性。搜集到了各式各類的影視資料，但并不是所有的影視資料都適合課堂教學，這里就面臨著一個教學內容的選取問題。在教學內容的選擇上，筆者一般遵循影視案例的相關性、時代性和精神性三個基本原則。所謂關聯性原則是強調在進行教學案例的取舍時必須是選擇那些與課程的教學目的和教學內容相關的影視資料，這是首要原則，這一原則沒有把握的話后面的兩個原則就是空談。用于教學的影視案例要有明確的關聯性。無論是真實案例的再現還是社會歷史事件的記錄，影視資料提供的信息都會比較大，如果沒有關聯性，往往會導致學生只會看熱鬧不會看門道。所謂時代性原則是強調影視案例和時代緊密相連，反映社會熱點，貼近大學生的思想和視野。隨著科學技術的進步，在新媒體下當代大學生的視野更為開闊，接受的信息大量且豐富，時代性強的影視案例才能更為吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望與熱情。所謂精神性原則是指所選擇的影視案例要具有一定的思考深度，對于學生思維能力的提升有一定的幫助。影視案例教學不是從理論到理論的推理，也不是教師單純的言語講述，它通過生動的現實呈現，需要的是學生對現實生活的分析和思考，所以精神性對于教學案例的選擇也非常重要。

2.影視案例的播放時間要適宜。隨著網絡科學技術的發展，許多影視案例都可以在網絡上下載，但教師在采用這些視聽資料時如果忽視題材的篩選，再加上剪輯、合成視聽資料的技術欠缺，教學中適用的影視案例就會出現時間過長、設計知識過于繁雜、針對性不強等問題。如果不是根據教學目的的要求和教學內容的難易程度使用影視資料，而是一味迎合學生的興趣，播放時間過長，占用時間過多，不僅浪費了時間，而且教學任務完不成。對于學生容易理解的內容或者非教學重點內容就要使用影視案例。有些電視節目比較長，三四十分鐘甚至超過一個小時，如果整個節目播放的話時間過長，再加上理論知識的講授，兩節課下來根本沒有討論和互動的時間，或者互動的時間過少，所以建議教師根據課程的需要剪輯到10到20分鐘，短且精悍。

（三）影視案例內容的編排

在課程教學過程中，教師可以根據課程的理論知識，把課件中的文字內容和影視案例相互補充，影視也會根據不同的教學目的編排，教師可以將影視案例的教學目的分為引出所講授的內容、講解某個知識或某個法條以及綜合運用三個層次，第一個層次的影視案例應放在課件的開頭部分，第二個層次的影視案例應放在某個知識點的后面，第三個層次的影視案例則應放在某次課的課件最后部分。在具體的課程教學中，根據課程教學內容的需要合理有效的安排不同的影視案例。

（四）影視案例教學程序的安排

在具體教學時，教師要合理、科學地安排理論知識的講解、影視案例的播放以及案例討論分析的環節。放映時，教師必須進行必要的事前提示和事后點評。在播放影視前，先介紹影視案例的發生背景，并列出幾個相關的思考題，讓學生邊看邊思考。在觀看影視后，組織學生采取分組或者自由結合的方式進行討論，讓學生對所涉問題闡述自己的觀點。在這個過程中，由于每個學生的知識掌握程度不同，思維方式的差異，接受和理解問題的多樣化，各自的觀點肯定不一樣，有相似的也有沖突的，必要時教師進行不同的點評和總結。在點評時，注意將相關的知識點結合影視案例進行復習講解，尤其是一些重要法條可以再次重點的呈現給學生看。在具體教學過程中，影視案例教學的重點應放在點評和總結上，實現豐富立體的教學互動。如果在教學過程中只“放”不“評”，會導致這一教學淪為“放電影”，教師就成了“放映員”。看似簡單的案例或事件背后所折射出來的道理、反映出來的知識點不是每個學生通過觀看就可以體會和感知的，因此對影視案例的討論、點評和總結是非常有必要的，教師應該進行必要的點評與提問，進一步帶動學生的思考，自覺展開討論，在思考與討論的過程中將知識點與影視中的現象和問題相聯系，運用知識點分析思考現象和問題，最后歸納總結并上升為理論。

（注：本文系廣東金融學院2011年度教改課題，項目編號JY2011B04；廣東金融學院2012年度網絡課程建設項目，項目編號WL2012A26；廣東金融學院2012年度思政課題，項目編號XJCZ003）

[1]胡炳林.淺談影視教學的記憶效果[J].聊城師范學院學報，1998，（3）.

[2]齊振國.基于視頻案例的教學研究[J].中國電化教學，2009，（6）.

[3]權崇奇.視頻案例教學研究[J].才智，2010，（4）.

[4]韓伏彬.影視資源在高師公共課教學中的探索與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2008，（5）.

[5]趙建學.淺談如何提高通用技術課堂教學效果[J].新課程（教育學術版），2011，（6）.

[6]韓伏彬.影視資源在高師公共課教學中的探索與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2008，（5）.

[7]齊振國.基于視頻案例的教學研究[J].中國電化教學，2009，（6）.

[7]計琳.解碼李梁：思政課教師的魅力從何而來[N].中國教育報，2008-04-06.