新課程背景下職業學校德育工作實效性的思考

程顯新

（淮北師范學校，安徽淮北 235100）

新課程背景下職業學校德育工作實效性的思考

程顯新

（淮北師范學校，安徽淮北 235100）

心理健康教育作為中等職業教育新課程背景下德育結構的新要素，是德育工作的基礎，應成為新形勢下德育工作的一把金“鑰匙”。德育工作者在實施新課程改革的過程中，應力求從德育工作的新理念、新內容、新方法等方面整合德育與心理健康教育，提高學校德育工作的時代性和實效性。

青少年；心理健康教育；德育；實效性

在新的時代環境負面因素的影響下，當今青少年學生的精神面貌呈現出一些新的特點：基礎知識薄弱、學習能力不強、行為習慣不良；特殊生活背景如離異家庭、困難家庭較多；獨生子女以自我為中心、崇尚個人主義，各種原因又導致心理健康狀況不良的現象。尤其是中職學生，不良心理表現更加突出：有明顯的厭學情緒；過分注重自身利益；不善于與人交往，孤獨、抑郁、自我封閉；有的學生自卑，懷疑自己的能力，有自責傾向；有的學生過分敏感，常為一些小事而煩惱；有的學生自制能力較差，遇事易怒，易沖動；還有的學生有恐懼感等等，這些不良心理狀況導致一些有逆反心理或有其他心理障礙的學生，很難接受思想道德教育。新課程背景下，“以人為本”的教育理念，使心理健康教育成為學校德育工作的一個新課題。實踐證明，結合心理健康教育開展德育工作，有助于促進學生的道德內化，提高德育實效；結合德育開展心理健康教育，也有助于從根本上解決因德育問題而引發的心理問題，從思想上解決一些因德育失誤造成的心理偏差，從而提高心理健康教育的實效。可見，學校德育與心理健康教育相得益彰，有機整合兩種教育，對提高學校德育工作的實效性至關重要。那么，在中等職業教育新課程背景下，如何整合“德育和心育”以達到提高學校德育實效性的目的呢？筆者認為：

一、樹立新課程背景下德育工作的新理念，強化“德育與心育”相整合的必要性

“德育”是教育者根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治思想和道德影響，把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。德育是以社會道德規范學生行為的過程，這是“由外向內”的內化過程，帶有明顯的規范性和養成性?！靶挠奔葱睦斫】到逃?，它是運用心理學、教育學的理論、知識和方法，結合教育對象的心理發展特點、以幫助和啟發教育對象的過程，“心育”是挖掘學生內在潛能，激活自我完善的欲求，提高學生對社會適應性的由內向外的社會化過程，是一種技術性服務，根本指向在于促進學生的心理健康發展。眾所周知，“德育”與“心育”既有區別，又有聯系。但傳統的德育理念過于強調兩者的區別，認為德育和心育是彼此獨立，并列存在的不同學科，導致德育與心育相脫節。而從目前學校德育工作存在的諸多問題看，心理健康教育應作為中等職業教育新課程背景下德育結構的新要素，是學校德育工作的基礎，它應成為新形勢下解決德育工作難題的一把金“鑰匙”。而學校德育工作要充分發揮心理健康教育的“開鎖”功能，應該把心理健康教育納入學校德育系列工作之一，由德育管理部門來負責統籌協調。這樣，既有利于切實加強學校德育工作的實效性，又有利于學校心理健康工作的順利推進。可見，為提高新課程背景下德育工作的實效性，樹立“以人為本”的德育新理念，整合德育和“心育”是十分必要的。

二、探究新課程背景下德育工作的新內容，分析“德育和心育”相整合的可行性

傳統的德育內容主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規范等內容，有鮮明的階級性和時代性；而心理健康教育的內容沒有階級性，主要包括心理衛生、智力發展、人格評定、行為適應等內容，但二者的最終目的都是培養人格完善的全面發展的適應社會的有用之人。在教育內容上，德育側重于認識社會，學習社會規則，注重滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求和個人利益，尤其是一些學校思想教育內容枯燥、貧乏、沒有吸引力，教育方式生硬，評價工作流于形式，缺乏“以人為本”的育人理念。甚至有些學校以智育代替德育，沒有專職機構抓德育，造成學校德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。一些教育者態度強制生硬，方法不合理，空洞說教。再加上校園生活單調，學校管理嚴格，個別學生思想壓抑無從釋放，遇到困難和挫折心理承受能力差，偏激片面地看問題，逆反心理強烈，對學校傳統道德教育產生厭倦、抵觸、甚至抗爭，導致傳統的道德說教難以深入人心，學校德育工作實效性低。因此，心理健康教育不僅要關注學生的心理需求，還應采用學生易于接受的方式，曉之以理、動之以情，激發學生的自信心，增強自尊心和榮譽感，提升個人的價值感和成就感。因此，學校應把心理健康教育的相關內容看作是德育工作的拓展和延伸，作為德育工作的新內容在實踐中加以整合。例如：學?？梢栽陂_展心理教育的同時結合正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，以道德規范教育約束學生行為；在德育工作中不僅重視思想政治教育，還要把現代人的觀念和素質、心理問題的防范和調節等內容納入德育內容中來，把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機整合的切入點，通過健全人格的建構，能把道德認識、道德情操、道德行為統一起來。這樣，學校的德育和心理健康教育有機整合，可以使新課程背景下學校的德育工作達到事半功倍的效果。

三、踐行新課程背景下德育工作的新方法，提高“德育和心育”整合后德育工作的實效性

為防止傳統教育中，德育和心理健康教育“兩張皮”現象，學校應該由同一組織或部門統一領導、組織、協調德育與“心育”工作，統一計劃、統一研究、統一實施。因為德育與心理健康教育不是平行的關系，而是一種交叉關系，兩者終極目標一致，內容互相交叉，方法上可以相互補充。因此“以心育德”，突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統模式，可豐富學校德育方法，拓寬德育工作渠道，提高德育效果。

傳統德育一般采用知識傳輸型的教育模式，主要通過說服教育、榜樣示范、品德評價、活動引導等方式，對受教育者進行自上而下的教導和灌輸，方法簡單，學生被動，教育者和被教育者雙方地位不對等。這種強制教育容易引起學生產生抵觸情緒，甚至逆反心理，使德育工作難達到預期的效果。為此，新課程背景下的德育工作，可以發揮心理健康教育的“鑰匙”功能，要求教育者把心理疏導的方法引入德育工作，注重對青少年心理的疏導，運用宣泄法、心理傾訴法、行為訓練法、共同探討法、角色模擬法、情景設置法等等形式，通過課堂教學、心理咨詢、心理測量、心理輔導、主題班會課、社團組織活動課、課外活動實踐課以及校園廣播之聲等多種途徑開展以學生活動為主，形式多樣，內容豐富，貼近學生生活的實踐活動，使學生在心理體驗中認識自我，調節自我，滿足自我實現的心理需要，促進人格的不斷完善。同時，改變過去簡單粗暴的方式，而是以平等的地位，朋友的身份與學生溝通、交流，排解他們的憂慮和困難，學生會放下包袱，主動敞開心扉，樂意接受老師的輔導和建議，使德育工作的實效性得以提高。

綜上所述，學校德育工作與心理健康教育相整合，是學校提高德育工作實效性的最佳互補模式。德育最終落在“行”字上，心理健康教育是在“情”字上下功夫，情是內在的感受，行是外在的表現。行以情為基礎才能持之以恒，情以行為結果，才能實現人的社會價值。要實現“情與行”的最佳結合，德育工作者只有認真借鑒心理科學的理論與方法，把心理健康教育作為德育工作的一種重要內容和途徑，在新課程背景下，樹立德育工作的新理念，探究德育工作的新內容，踐行德育工作的新方法，才能使學校德育工作與時俱進，不斷邁上新臺階。

G631

A

1671-8275（2012）01-0089-02

2011-12-05

本文系安徽省省級課題“青少年心理健康教育與學校德育工作實效性的研究”（項目編號 ：JG7220）階段性研究成果。

程顯新（1968-），女，黑龍江慶安人 ，淮北師范學校高級講師。研究方向：德育和心理健康教育。

之 者