高校計算機基礎教學現狀及改革研究

王 闖

（1.中國礦業大學計算機科學與技術學院，江蘇徐州 221116；2.淮北職業技術學院，安徽淮北 235000）

高校計算機基礎教學現狀及改革研究

王 闖1，2

（1.中國礦業大學計算機科學與技術學院，江蘇徐州 221116；2.淮北職業技術學院，安徽淮北 235000）

計算機這門應用學科已被廣泛應用于社會各行業。計算機知識的多少特別是計算機操作能力的強弱，直接影響到高校學生專業課知識的學習和他們畢業后的就業。論文針對當前高校計算機基礎教學中存在的問題進行了具體分析，并有針對性地提出了教學改革途徑。

高校；計算機基礎課程；現狀；改革

一、引言

新世紀信息技術目新月異，計算機基礎教學面臨著新的形勢和任務。計算機知識特別是計算機操作能力的強弱直接影響到高校學生專業課知識的學習和畢業后的就業。高校學生對計算機應用技能的掌握，越來越緊密地關系到學生本身專業其他課程的學習。作為培養應用技能型人才的高職院校，更新教育教學理念，重新確定新形勢下計算機基礎課程的培養目標，以適應新的教育理念下的人才培養需求，顯得尤為重要。研究與探索高校公共計算機基礎課程教學改革，是我們從事大學公共計算機基礎課程教育教學人員責無旁貸的任務。

二、當前高校計算機基礎教學的現狀

1.課程內容編排不盡合理，非計算機專業學生有畏難情緒

高校計算機基礎課程內容都是先介紹計算機的發展史、計算機的工作原理、數制、計算機的構成，然后介紹Windows操作系統……并且計算機專業的學生和非計算機專業的學生，課程內容編排一樣，許多從未接觸過計算機的學生，打開課本就接觸到這么多抽象的概念，就被搞糊涂了。特別是文科基礎的學生，高中階段對抽象數學的學習就有畏難情緒，現在要求他們學習二進制轉換，感到計算機太難學，甚至打退堂鼓。

2.課程教學目標模糊不清

目前，高校學生計算機基礎學習效果優劣的評判標準是能否通過計算機等級考試。因此，高校普遍把通過計算機等級考試的合格率，作為評判教師教學成果的標準，計算機基礎教學成了應試教育，計算機等級考試通過率成了課程教學目標。學生經過學習考試，雖然能拿到一張等級合格證書，但對計算機系統知識的掌握，應用能力的提高都有很大的限制。很多學生雖然通過計算機等級考試，獲得了二級證書，但在實際生活、工作中連如何選購、配置個人計算機都不會，更不用講安裝、維護、改進計算機操作系統服務本專業工作了。

3.不同層次學生同堂上課，教學難度加大

大學計算機基礎課程，一般都是開設在新生第一學期，學生來自全國各地，城鄉均有。他們對計算機接觸了解情況不同，有的學生接觸計算機較早，水平較高；有的學生對計算機一無所知，沒有基礎，把這些水平參差不齊的學生，放在同一個教室，講解計算機基礎知識，出現了兩種情況：一是程度好的同學“吃不飽”，認為教學進度太慢，難度太淺，提不起興趣；一是程度差的同學“吃不了”，認為教學進度太快，難度太大，接受不了，產生畏難情緒。教師很難平衡，教學難度加大。

4.課程內容與學生專業需求聯系有欠缺

各專業新生都開設計算機基礎公共課，教材一樣，課程內容一樣。不同專業的學生都是從計算機基本知識學習，逐章了解，WindowsXP、Word、Excel、PowerPoint、計算機網絡基礎知識、網頁制作、計算機安全等知識。教學中與學生的專業不能緊密聯系，學生學習的知識不知道在今后實際工作中如何運用，專業應用與教學實踐兩張皮，學生理解不深，掌握不牢，時間長了就會產生生疏感，容易淡忘，不利于調動學生學習的主動性和積極性，教學效果不理想。

5.實驗教學過于依賴計算機基礎實踐教程

目前計算機實驗課的教學內容主要依賴于書本后的習題、教師課堂講解內容的實踐以及和書本配套的練習冊，學生上機缺乏自主性。不能夠依據自己所掌握的程度和興趣愛好進行有選擇地上機操作，不利于學生個性化的發展。在計算機機房上機實際操作過程中，教師面對幾十位學生監控不到位，容易使部分學生鉆空子，操作與教學無關的內容。

6.教學模式與教學方法落后

計算機課程教學現在絕大部分高校采取的方式是理論課與實踐課兩大塊，課時安排各占50%，理論課教學老師采取的還是中小學教學模式――“填鴨式”，教師滿堂灌，講的過多，并且一人操作，每節課內容量大，學生在課堂上主動思考欠缺，不能真正實現師生互動，學生動手少，參與性低，學生不能帶著任務能動地學習，學習興趣降低，學習的主動性、積極性受到壓制。實踐課與理論課時間上有脫節，實踐時部分理論知識有所遺忘，影響教學效果。

三、計算機基礎教學改革的途徑

1.區分計算機專業與非計算機專業學生，合理編排課程內容。對非計算機專業的學生，特別是文科基礎的學生，可以不編排二進制的教學內容，事實上，數制轉換為計算機能存儲和運算的二進制形式，是由計算機完成的，不需要人們的參與。在為非計算機專業的學生設計課程內容時，應本著實用的原則，現在用不到，今后也用不到的內容要堅決舍棄。

2.確立正確的教學目標。計算機基礎是一門理論與實踐并重的課程，教學中應提倡在管用上狠下功夫，教學的目標不僅是教會學生如何使用計算機，更重要的是要培養學生的計算機意識，善于應用現代計算環境解決專業領域中的實際問題。教師教學的重點應放在應用上，要精講多練，給學生提供足夠的上機操作機會，使他們在實踐中理解計算機的基本知識，掌握計算機的操作技能，培養學生的信息素養和創造能力。

3.區別對待不同層次學生，因材施教。信息技術的飛速發展，計算機技術的普及，使部分學生在大學入學前就已經對計算機相關知識有所了解，可以在具體教學前對新生增加一次計算機知識摸底測試，了解掌握學生的實際計算機水平，根據學生的實際水平分班，因材施教。根據不同層次的學生，制定不同的教學方案，選取不同的教學課本，以復式教學的方法，滿足不同層次學生的需求。水平程度好的學生可以增加教學難度，選擇綜合知識點的問題上機操作，重點培養他們解決實際問題的能力。水平程度差的學生，注重基礎知識的傳授以及應用操作的練習。

4.分專業組織教學，力爭實現學與用的“零距離”。計算機基礎教學應以“實用為本”。面對不同專業學生對計算機基礎知識專業需求不同的特點，應分專業制定不同的教學計劃，安排不同的教學內容，分配不同的教學時數，特別是要采用不同的教學案例。例如，介紹Word演示文稿制作時，市場營銷專業學生可要求制作一個“產品的宣傳短片”；醫學護理專業學生可要求制作一個“健康保健宣傳短片”。介紹Excel電子表格處理軟件時，道路橋梁專業學生可要求制作一個“工程項目預算清單”。這樣有針對性地選擇教學內容，學生會感到現在學的內容，今后工作中能用得到，與自身專業聯系密切，學習積極性會被最大限度地激發。

5.結合實際改進實驗教學，靈活多樣布置上機作業。計算機基礎教學中，上好實驗操作課至關重要，通過實際操作，學生可以親身體驗到實際解決問題的快樂，加強對課本知識的理解，提高實際解決問題的能力。實驗課要改變以往的教學模式，不能過分依賴課本，脫離實際，教師應有意識靈活多樣地結合課本，根據學生今后可能遇到的實際問題，以提問的方式布置上機作業，以此培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，提高學生參與教學實踐的主動性和積極性。另外，要選用合適的多媒體教學軟件，加強教師對學生上機情況的監控，增強教師對個別不自覺學生的約束，保證教學效果的實現及教學活動的有序進行。

6.以學習情境的運用改革教學方法。現代計算機教學研究大力提倡“教學做”一體化的學習情境教學模式。學習情境是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學。以文字處理軟件Word部分的學習情境設計為例：我們可以探討把制作一個精美的房產銷售宣傳廣告作為學習情境。宣傳廣告中物業基本情況的介紹運用文字的基本處理知識，物業各項性能指標的介紹體現表格的處理知識，物業外觀的展示體現圖文混合排版的知識。創設學習情境要借助真實、體現恰當，教師在進行知識點講解時結合案例，讓學生創造性地去完成情景任務。這種教學方法，要求學生帶著任務去學習知識，體現教師在具體演練指導中教，學生在實際操作中學，在具體做的基礎上，實現做與學的真正統一。充分體現學生是學習主體的特性，給學生充分發揮個性的空間，極大地調動他們學習的熱情，應用能力將會顯著提高。

四、結束語

計算機基礎是一門應用性很強的學科，作為每一位講授大學計算機基礎課程的教師，在教學中有很多東西值得認真思考、研究和探索，通過改革計算機基礎課程的教學，實現進一步提高學生實踐應用能力的目的。

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G642.0

A

1671-8275（2012）01-0093-02

2011-11-08

王闖（1966-），男，安徽淮北人，中國礦業大學計算機科學與計術學院軟件工程專業2010級碩士研究生，淮北職業技術學院組織人事處高級政工師。

靜 思