湖北省普通高校體育選項課教學現狀與對策研究

魏四成，駱曉玲，唐寶清，李浩智，劉飛平

（武漢工程大學 體育部，湖北 武漢 430074）

2002年8月教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對普通高等學校公共課的性質、課的目的、課的設置、教學方法和課程的評價等做了明確的規定，隨著我國教育體制改革的不斷深入，體育選項課的教學模式、教學體系也逐步得到完善，而今后將會在相當長的時間里按照這一模式進行教學，不斷完善在實施過程中出現的問題就能更好地發揮其教學優勢，使其更好地為教學服務。本文通過對湖北省普通高等學校體育選項課教學現狀進行分析，提出相應的對策，為高校進一步深化體育教學改革提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以湖北省普通高校體育選項課為研究對象，主要調查了武漢工程大學、華中科技大學、武漢大學、武漢理工大學、湖北經濟學院、華中農業大學2009級、2010級學生參加體育課不同選項的男女大學生和體育選項課的任課教師。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱了相關期刊的文章、著作和教材，并對相關觀點和資料進行整理、分析。

2.問卷調查法

根據研究的需要，制作了相關問卷調查表，向六所普通高校參加體育課不同選項的男女大學生和體育選項課的任課教師，共發問卷600份，回收570份，回收率95%。

3.訪談法

在研究期間走訪了相關學校的有關專家和教師，同時有關學校的體育場館、設施進行了實地考察。

4.數理統計法

對獲取的相關資料進行統計和分析。

二、結果分析

（一）課程類型與開設項目還需完善

面向學生開設體育選項課，是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基本要求和重要舉措，體現了大學體育深層次的人文關懷。通過對我省高校體育選項課的項目設置的具體情況來看，學校開設的選項課在很大程度上滿足了廣大學生的需求，取得了較好的效果，不少學校能從實際情況從發開設一些學生喜歡的的項目。促進了學生的全面發展，但是也存在一些不足，主要表現在：學校之間項目設置種類和數量差別大，多數高校設置的項目偏少，學生的自主選擇受到了限制，選項課的教學效果與意義大打折扣；從設置的項目來看，開設的項目面比較窄，常見的項目多，競技項目多，一些富有時代特色、社會流行且又能滿足學生好奇的新興運動項目很少，無法滿足學生對新項目的需求，生活性不強，能結合本校傳統擊專業特點設置項目并形成特色的更少。。

（二）“三自主”難以執行

由于各級高校教育理念及物質條件的不同，在執行過程中表現出很大的差別。在對各高校體育部主任的訪談中，普遍反映“三自主”教學在本校開展存在一定難度。絕大部分高校只能實現一至兩個自主，還有部分高校根本無法實行。

表1 ：體育教學實行“三個自主”情況

從影響因素來看，最大的制約因素還是場地、器材難以保證。任何一種教育活動的進行都離不開教育物質條件。體育活動更不例外，它必然是要在一定空間范圍及必要的場地、設施和器材下進行的，盡管活動空間的大小、類型、設施的完備程度、高低水平各異。“三自主”教學中強調的自主選擇項目和自主選擇時間，都有賴于運動場地、設施和器材，一旦物質條件達不到基本要求時，教育中“物”的要素，就會成為“三自主”教學能否開展的決定因素。而真正能完全滿足學生的需求的學校還是比較少，大多數學校只能基本滿足學校、“三自主”的基本要求，另外，現有體育教師專業結構大多集中在三大球和田徑項目上，不能滿足新的教學的需要。大多數學生不喜歡技術復雜和動作單一的體育項。喜歡輕松、活潑、刺激、節奏感強，能展示自我的體育項目。因而無法滿足學生自主的選擇。造成有些項目不是學生自愿的選擇，有些項目的人卻擁擠不堪，影響教學及鍛煉效果。

（三）體育場地、器材不能滿足選項課教學的需要

近些年來，各高校都在搞擴招，在校的人數也是一年比一年多，這就使學校現有的設施不能滿足日益增長的學生運動需求和教學的需要，導致一些課程無法開設（表2），嚴重地影響了教師教學的正常進行。體育場地、器材是順利完成教學任務的前提條件，在調查中發現各校三大球的場地基本能滿足學生的需要，而一些學生喜歡選擇人數較多的項目，則場地明顯不足，如兵乓球、網球、羽毛球、游泳等。有些選項課項目人數相對多，教學器材得不到充分的保障，學生只能靠交替使用場地和器材來達到體育選項課的要求。因此，在鍛煉時間、鍛煉強度、技能的掌握等方面均受到不同程度的影響。有的學校甚至連室內操場都沒有，下雨天氣不能保證體育課的正常教學。

表2 ：高校體育設施、體育場地滿足教學需要的情況（℅）

（四）學生的學習動機不夠明確

通過調查（表3），多數學生對開設體育選項課持肯定的態度。學生參加體育選項課學習的動機呈明顯多樣化的趨勢，其中，提高身體素質，強身健體，掌握專項運動知識、技術、技能，滿足興趣和愛好是學生參加選項課學習的主要動機，但是還有相當一部分學生參加選項課學習是為了獲得學分或好的成績。多數學生能認識到體育的價值和功能，但對選項課學習的長遠認識不夠，學生對開設選項課的指導思想認識不清楚，只是為了好拿到學分；有的學生在選課是自己都沒有主張，看到同學選擇什么項目，自己也跟著選，沒有什么目的性，隨大流。這主要由于學生高中階段所屬地區、學校的教育、教師素質、水平存在著很大的差異，有些地區的中小學的體育課可有可無，或體育課被擠占或不重視，使有些學生對有些體育項目不了解。到了大學以后對體育選項課感到茫然，這樣一來就導致學習動機、目的不明確，被動學習，并且學習起來非常困難。

參加選項課的動機可以反映大學生參與體育課的目的。從以上表中可以看出，大學生參加體育選項課示的動機明顯呈多元化趨勢，其中以鍛煉身體、掌握運動技能、滿足興趣和愛好，是學生參加選項課學習主要動機，這樣符合新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神。

表3 ：選項課的學習動機

（五）課內外、校內外體育脫節，影響了學生鍛煉的實際效果

新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：“將課內外體育、運動訓練納入體育課程，構建課內外，校內外有機聯系的大課程體系”。以此來滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的實際需求。近年來，一些高校在探索和研究“課內外一體化”這一課題，雖然取得了一些成績，但大多數研究還只是停留在理論上，管理體制過于形式化，沒有找到行之有效的讓學生自主鍛煉的實施辦法。同時，場地條件也制約了課外活動的開展，很難找到充分利用現有條件的管理辦法。就走訪的高校來看，課外體育活動的開展，還只是限于幾個項目和部分學生，沒有真正形成“課內外一體化”；沒有建立統一的、規范的管理體系和激勵機制，嚴重影響了學生課外體育鍛煉的實際效果。

（六）教師的師資力量和業務水平，影響選項課的教學質量

教學的師資力量和業務水平是影響體育選項課教學質量的一個重要因素。在調查中發現，教師的職稱結構、年齡結構比較合理，但是教師的專項特長就顯得不太合理。大多數學校體育教師以三大球專業、田徑及大眾化專業比較多，“三小球”及學生所喜愛的熱門項目的教師比較少，而且有好多教師也在從其他項目轉過來的，有的教師還兼項上課。有的教師職稱和學歷比較高，但是專業技術能力不夠強，這都會直接影響到體育選項課教學質量和學生學習的積極性和學習效果。

三、湖北省普通高校體育選項課的發展對策與建議

（一）完善體育選項課課程設置、結構與課程內容

高校體育選項課課程目標應從基本目標和發展目標來制定。課程的設置應從學生健康實際的需要出發，使學生通過體育課程的學習，提高對身體健康的認識，掌握有關的健康知識及科學的健身方法，提高自我保健意識，養成鍛煉身體的習慣，為終身體育奠定基礎。

課程結構決定課程功能，優化課程結構，開設多種類型的體育課程，構建大課程結構體系是新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的新內涵。因此，在高校體育選項課中，要面向全體學生開設多種類型的體育課，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

要從學生實際情況出發，注重教學內容和教學方法對學生身心發展的實效性，不要盲目刻板地追求教材內容，課程內容應由單一性向多樣性轉變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結合原則確定體育課程教學內容。在保持原有優勢項目的基礎上，根據本校的教學資源實際，積極增加新興項目，如羽毛球、網球、體育舞蹈、健美、跆拳道、定向越野、野外生存等學生所喜愛的運動項目，最大限度地滿足廣大學生的需要。

（二）明確教學目標，增強學生學習的主動性

科學指導學生選課，在學生選課之前，要做好宣傳教育和引導工作，提高學生對選項課的認識，明確體育選項課的目的和意義及在實現體育教學目標中的價值和作用，幫助學生確定選擇方向，端正選課動機。使學生真正認識到體育學習和鍛煉對自己身心發展的重要性；同時教師向學生介紹各個運動項目的特點及健身價值，幫助學生了解不同項目對身心發展的作用，使學生所選的項目符合每個人的特點和需要，在選擇體育項目上根據自己的興趣、愛好和自身的特點選擇，采用符合客觀實際的選擇。

（三）加強高校體育設施的規劃與建設

體育場館實施的建設是可設體育選項課的重要保證。體育教學改革離不開體育教學條件的改進，因此，要完善、興建體育場館，加大體育器材、設施資金的投入，對現有的場館資源合理布局，統一調控，充分利用，本著一場多用，一場多能，充分提高體育場館器材的使用率。保證學生有地方、有條件從事體育鍛煉，從而使學生終身收益。

（四）構建校內外、課內外一體化的學分制課程教學模式

新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：普通高等學校一二年級必須開設體育課程，對三年級以上學生開設體育選修課，要把有目的、有計劃、有組織的課外體育、校外體育活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。高校體育教學應盡量減少必修課，增設選項課、使體育課程體系有一定的彈性和靈活性。選項課的內容要廣泛和實用，加強課程內容與社會、生活的緊密聯系，使學生有較大的選擇空間，滿足學生的個性特征和興趣愛好的需要，從根本上做到學生需要什么我們就教什么。改變傳統的體育考試方法，采用理論與實踐相結合、過程與結果相結合、主觀與客觀相結合、定性與定量相結合的方式，將評價內容、學習內容與過程評價密切聯系起來，進行綜合評分，達到學生之間互相競爭、互相激勵、互相進步的目的。

（五）轉變教師職能，提高教師水平

教師是教學活動的具體執行和組織者，對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著決定性的作用。教師的言行具有示范性和導向性，對學生的行為方式具有潛移默化的教養作用。實現高校體育課程的基本目標，關鍵還在于提高師資隊伍的總體水平，全面提高體育教師的職業素質，其中以敬業、愛崗、忠誠黨的教育事業尤為重要。在這個前提下，體育教師要與時俱進，努力提高自身的政治、業務素養，通過進修、培訓、學歷教育等途徑，不斷完善自身的知識結構、能力結構，提高學歷水平以適應現代教育的需要。同時，教師要善于吸收和運用最新科研成果，并在教學的實踐中不斷補充與完善，從而實現體育教學的不斷創新，創造出最佳的教學效果。

（注：本文系2010年武漢工程大學教學研究項目 ，項目編號：x201042）

[1]吳燕丹.我國普通高校實施《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》的現狀調查與對策[J].北京體育大學學報，2005，（10）：1403-1405.

[2]魏四成.湖北省高校體育實施新《綱要》的現狀調查與對策研究[J].武漢工程大學學，2009，（4）.

[3]姜淑華.普通高校體育選項課教學現狀與對策研究[J].黑龍江教育，2009，（5）.

[4]劉建煒.關于上海市南匯縣部分高中體育課分項選題教學組織形式中問題的思考[J].體育科研，2001，（1）.