按周推薦學習安排:課程教學支持服務-范式的深度探索
--以"動態網頁制作"課程為例

□郭明 王鳳祿

按周推薦學習安排:課程教學支持服務-范式的深度探索
--以"動態網頁制作"課程為例

□郭明 王鳳祿

按周推薦學習安排,為學生提供生動活潑的自主學習材料,是一種積極有效的遠程教育教學支持服務方法.一般來說,它必須從課程導學、助學和促學三個方面入手.其中,課程導學能為學生學習建立清晰的學習導航;課程助學可以采用梯度教學方法,促進實踐帶動教學,幫助學生將教、學、練融為一體,為學生自主學習提供幫助;課程促學有助于強化學習時間管理,幫助學生形成簡潔的學習節奏,養成良好的自主學習習慣."動態網頁制作"課程采用了按周推薦學習安排方法,取得了良好的教學效果,這說明,按周推薦學習安排的方法值得進一步推廣使用.

按周推薦學習安排;學習支持服務;課程教學;動態網頁制作

一、"動態網頁制作"課程教學支持服務范式的構建基礎

隨著計算機技術、網絡技術、多媒體技術等的迅猛發展,在網絡環境下進行課程學習,在教學過程中提供各種專業化的學習支持服務已經成為現代遠程教學的主要模式.這種教學模式對學生自主學習能力提出了較高要求,要求學生在學習過程中自己制訂學習計劃,自己通過網絡尋找學習資源,自己安排學習時間.這種教學模式能使學生獲得充分的自主性和靈活性,但對于大多數學生而言,依靠自己的能力快捷地找到需要的資源,充分理解教師的教學設計意圖,有效利用課程資源,將教、學、練融為一體進行學習具有相當大的困難,因此,北京廣播電視大學嘗試采用了"按周推薦學習安排"的遠程教學支持服務方法.

北京廣播電視大學在學校的遠程在線學習平臺上增加了"推薦學習安排"功能,并逐步創建了與之相配套的遠程學習環境.在這個網絡遠程教學環境中,教師可以以"周"為教學組織單元,設計和安排相對完整的課程教學內容及學習資源,按周次逐步將學習安排與學習資源發布到網絡學習平臺上,引導學生充分、合理地利用網上學習資源,理解教師的教學設計意圖,達到"教"與"學"相融合的學習效果.推薦學習安排的時間周期,一定要符合成人學生的工作與休息時間規律,如果時間周期過長,比如是一個月或一學期,這對于自律能力不強、缺乏時間管理[1]能力的學生而言,很容易形成松散、紊亂的學習節奏,不利于他們按時完成學習任務.由于在職人員一般以一個星期為單位進行工作和休息的輪回,因此,如果按周推薦學習安排,就會有助于學生進行學習過程中的時間管理,形成簡潔的學習節奏,起到提醒和督促學生按時完成學習任務的作用.正是基于這樣的考慮,我們決定在"動態網頁制作"課程教學中率先應用"按周推薦學習安排"的遠程教育教學支持服務方法.

二、"動態網頁制作"課程教學支持服務范式的設計思路

遠程教育教學中,師生相隔兩地,時空分離,學生一般通過網絡遠程教育平臺進行遠程自主學習.為此,如何在"教學分離"的現實情況下,引導、幫助和督促學生進行遠程自主學習,就成為遠程教學支持服務需考慮的關鍵問題[2].對此,我們設想在"動態網頁制作"這門課的按周推薦學習安排中,從課程導學、助學和促學[3]三個方面,進行課程教學設計的優化與安排.

首先,課程導學是為學生建立的學習導航,在"動態網頁制作"按周推薦學習安排中,設計了開篇導學和過程導學[4],目的是使學生在課程學習之前,全面了解課程的知識結構與內容,了解課程教學資源,了解課程教學安排.按周推薦學習安排,以周為單位,對學生進行學習內容、學習方法的指導,有利于幫助學生掌握將教、學、練各個教學環節有機融為一體的學習方法,有助于指導學生進行有效學習.

其次,課程助學是為學生提供有效學習課程內容的學習方法和學習資源,支持他們隨時隨地進行有效自主學習."動態網頁制作"課程實踐性很強,其課程教學目標在于培養學生具有一定的動態網站開發和維護能力.為此,我們在課程教學中,通過采用按周推薦材料的學習安排,帶動遠程教學支持服務向縱深發展,并借此促進和帶動本課程的教學方法改革,以最大限度推動學生實現教、學、練的有機融合.為了加強對學生能力的培養,采用梯度教學方法,從課程的基本知識點擴展到知識面,通過各梯度的實踐練習,逐步提升學生的自主學習能力,從而實現課程的教學目標.

最后,課程促學是強化學生自主學習時間管理的有效方法,它有利于學生根據學習內容和自己的工作安排,合理安排學習進度,形成有利于自己發展的自主學習節奏,養成良好的遠程自主學習習慣.我們在設計"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排時,重點考慮的一個問題是,以不影響學生的本職工作為前提.與此同時,在提供周學習材料的時候,注意根據學生的本職工作和學習任務的雙重需要,為學生選擇恰當有益的學習材料,以促使學生自覺實現學習內容和工作實踐的有機結合,形成學習和工作的良好互動.

當然,從上述三個方面進行"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排的教學設計與應用實踐,并非十全十美.由于材料選擇和編寫水平的認知差異,通常會影響學生自主學習的最終效果,因此,在為學生選擇周學習材料時,有必要通過課程組中專業教師、教學設計專家、學生代表等人的集思廣益和研討論證,形成最佳的學習材料,從而保障按周推薦學習安排遠程教學支持服務,在課程導學、助學和促學三個方面,為學生提供清晰的學習導航服務,實現教、學、練教學過程的完美融合,達到顯著提高學生課程自主學習效率的目標.

三、"動態網頁制作"課程教學支持服務范式的任務規劃與過程導航

在遠程教育教學支持服務當中,我們充分利用網絡遠程教育的平臺優勢,通過按周推薦學習安排,對學生實施階段性課程導學,靈活把握和指導學生的自主學習進程,推動他們有計劃、有步驟地實現課程學習任務,達到既定教學目的,實現課程的發展目標.在課程材料等教學資源非常豐富的前提下,課程導學功能的加強,有助于教師為學生的自主學習引航指路,為學生的課程學習提供任務規劃和過程導航,從而引領學生進行有序的自主學習,不斷明確自己的學習任務,了解自己的學習內容,檢查自己的學習進度,對課程實施全局性的學習把握,避免課程學習迷航現象的出現或發生.

1."動態網頁制作"課程教學支持服務范式的開篇導學

所謂開篇導學,就是在學生開始學習課程時設計的導學.以"動態網頁制作"課程的開篇導學為例,我們在實施這門課程的開篇導學過程中,建立了如下的任務規劃結構與過程導航機制:

首先,設定的課程第一個開篇導學任務,就是通過編制好的課程自主學習視頻節目,向學生全面、系統地介紹課程的具體特點、學習目標及知識體系,為學生順利進入網絡課程的自主學習,提供前期知識儲備與準備,使學生通過這個視頻節目,掌握教材、CAI課件和網絡學習資源的具體使用方法;結合實施細則給定的"推薦學習安排規劃表"全面了解課程每周教學內容及教學具體安排.如表1樣例所示,其他周次的學習內容均按此樣式安排.

其次,我們設定的課程第二個開篇導學任務,是為學生提供形象、生動的課程知識結構導圖,這不僅使學生在課程學習之前就清楚地了解課程的內容與知識結構,而且對學生各個階段的自主學習具有很好的學習過程導航及助學作用,同時非常有利于學生在每個教學單元(本課程將每一章作為一個教學單元,文中不再區分章和單元)學習之后,通過導圖喚起學習記憶,回顧本單元所學習的具體知識內容,達到一種類似于"過電影"的學習效果.當然,借助課程知識結構導圖,還有利于學生在整個課程的學習之后,系統梳理課程的全部學習內容,從整體上把握課程的知識體系.我們設計開發的"動態網頁制作"課程思維導圖如圖1所示.

表1 "動態網頁制作"課程按周推薦學習安排周次舉例

再次,我們設定的課程第三個開篇導學任務,是通過課程的流媒體課堂導圖,引導學生的自主學習向縱深發展.通過流媒體課堂,學生能夠自主進行課程內容學習,完成課程學習任務.學生可以借助流媒體課堂導圖非常清晰地了解課程各教學單元的學習內容,了解自己的學習進展.如圖2所示.

最后,我們設定的課程第四個開篇導學任務,是繪制課程的實訓任務匯總圖.針對"動態網頁制作"課程實踐性很強的特點,根據課程的教學單元,我們為學生設計了一系列具體明確的實訓任務.實訓任務匯總圖,能夠以圖示的方式幫助學生隨時了解自己實訓任務完成情況,督促學生有的放矢地進行課程的自主學習.如圖3所示.

2."動態網頁制作"課程教學支持服務范式的過程導學

所謂過程導學,就是引領學生按照教師的設計進行自主學習.具體講,就是在每周推薦的學習材料中,適時增加學習建議、學習目標、知識地圖等相關導學內容,其目的是引領學生進行自主學習,逐步導引出概念和相關原理,然后再通過回顧思考、實踐練習、溫故知新、綜合訓練、實踐鞏固等學習環節,提高學生解決實際問題的能力,從而最大限度地實現課程教、學、練諸環節的貫通,達到教學效率最大化.基于這樣的考慮,在"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排時,力求通過課程知識地圖的具體運用,詳盡展示課程的基本知識內容和全部學習流程,其目的就是幫助學生及時了解一周的自主學習任務以及自主學習步驟,督促他們準確把握自主學習環節,圓滿完成課程的自主學習任務.之后,我們再要求學生通過知識地圖導航,對照檢查自己的自主學習效果.與此同時,為了取得良好的教學支持服務效果,我們通過"本周學習建議",為學生提供了一個比較詳盡的、可以參考借鑒的自主學習活動安排計劃.另外,在按周推薦學習安排的導學設計中,我們針對課程實踐性較強的特點,注重引導學生學與練的結合,著力于學生動手能力的培養.我們設計的課程的知識地圖范例如圖4所示.

四、"動態網頁制作"課程教學支持服務范式的實踐支持與助學服務

按周推薦學習安排方法的使用,極大地調動了學生的自主學習積極性,為學生的自主學習注入了持久的動力和活力.但是,到底應該如何持久保持學生的自主學習熱情,使他們善始善終,順利走完自主學習的最后一個環節,保證課程教學任務的圓滿完成呢?我們考慮,在按周推薦學習安排時,增加對學生自主學習的實踐支持與助學服務功能.我們根據課程實踐性強的特點和網絡教學的需要,采用以實踐帶動教學的梯度教學方法,開發能實現學與練相融合的網絡教學資源,提高學生的課程自主學習效率,最大限度地促進課程教與學的融合,為學生的自主學習提供到位的實踐支持與助學服務.具體講,我們做了如下三方面的工作:

1.采用梯度教學方法,以實踐帶動教學

在設計按周推薦學習安排時,我們采用以實踐帶動教學的梯度教學方法,將課程的實踐內容依照難易程度分成三個梯度,并依次融入課程教學、課程練習及綜合實訓當中.其中,"課程教學"位列梯度之一,即通過課程實例,導引學生完成課程知識點的學習;"課程練習"位居梯度之二,亦即通過案例輔導學生學習,通過交互練習、自檢自測,實現對課程重點、難點、疑點以及其他綜合知識點的練習與回顧; "綜合實訓"位列梯度之三,即通過實訓任務,指導學生按照教學單元進行綜合性的實踐練習,與此同時,針對部分有能力的學生,設計一些可以選做的實訓任務,鼓勵學生完成全部課程內容的綜合實踐訓練.綜上所述,在按周推薦學習安排的教學過程中,整個課程教學都是通過實踐帶動的,通過從點到面、從易到難,形成了一個多梯度的立體教學方式.我們所設計的"動態網頁制作"課程梯度教學方法結構圖如圖5所示.

2.合理資源配置,推動教、學、練融為一體的教學效果的實現

在設計按周推薦學習安排時,我們發現,實現以實踐帶動教學的梯度教學方法,離不開與這門課程相關的教學資源的支持服務保障.為此,我們著力做了三方面資源配套開發工作:一是按照單元整合教學內容,每個教學單元內容按周次推薦,整體呈現了教學單元的學習內容;二是將實踐內容融入各教學單元,設置了課程練習、綜合實訓、自檢自測等多個實踐教學環節,使理論教學與實踐教學環環相扣、相互融合;三是優化課程教學方法,保持各教學單元教學策略、教學方法和資源配置的一致性,培養學生自主的、可持續的學習意識.

3.豐富交互性教學活動,促進教與學的再度融合

在遠程網絡教學環境下,由于教與學的分離,需要通過交互性的教學活動促進教與學的再度融合[4],使交互性的教學活動成為師生、生生之間相互交流溝通的重要中介;成為學生自主學習"有求必應"的保證;成為學生激發學習興趣,獲得幫助,提高解決問題能力的重要方法.唯因如此,我們在設計"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排時,十分注重交互性教學活動的設計,強調利用按周推薦學習安排的優勢,密切圍繞學習中的問題有針對性地設計教學活動,使之目的性強,主題鮮明,內容集中,利于實現遠程教學中教與學的融合[5].

五、"動態網頁制作"課程教學支持服務范式的應用調查和效果評價

"動態網頁制作"課程采用按周推薦學習安排的真實教學效果究竟怎樣呢,為了掌握第一手資料,我們特針對北京廣播電視大學2011年度參加"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排的學生進行了網絡問卷調查.參加此次網絡問卷調查的學生共計170名,其中男生126人,占被調查對象的74.12%;女生44人,占被調查對象的25.88%.根據被調查學生的年齡統計,我們發現,學生的年齡主要集中在21～30歲之間,總數為132人,占總人數的77.64%;20歲以下的學生共計20人,占總人數的11.76%;31～40歲之間的學生共計17人,占總人數的10%;40歲以上人數最少,只有1人,占總人數的0.59%.通過調查,我們獲得了"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排實施效果的第一手數據.

1."動態網頁制作"課程教學支持服務范式的方法認同

通過調查發現,75.88%的學生認為按周推薦學習安排,對于課程導學具有很好的作用,有超過半數的學生充分肯定了按周推薦學習安排對于他們自主學習的促進效果,其中最為明顯的是,學生對于按周推薦學習安排中的"學習建議"環節的贊同率高達70%,對于"學習目標"和"課程導學"環節的贊同率也分別達到了59.41%.當然,后兩個環節的認同率雖然過半,但比例并不是很高,這說明,"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排的"學習目標"環節尚需繼續增強,"課程導學"功能還需進一步改進.與此同時,我們也發現,學生對于課程按周推薦學習安排的"知識地圖"環節的認可度最低,只有41.76%的學生認為這個設計不錯,能夠滿足他們的學習需要,絕大多數學生認為此項設計仍需在通俗性、形象性、生動性、導航性上下工夫.調查結果如圖6所示:

2."動態網頁制作"課程教學支持服務范式的學習督促作用

網絡遠程教學與面授教學不同.面授教學中,課堂討論時間與完成作業時間都有嚴格的時間管理,要求學生必須嚴格按照時間完成教學任務.而網絡遠程教學的時間管理則具有相當大的彈性,一般都由學生自己把握.由于相當一部分學生的自律能力不足,很難進行有效的自主學習時間管理,所以需要借助教師的引導和督促.通過問卷調查發現,絕大多數學生認為,按周推薦學習安排的網絡教學支持服務環境,能夠對他們的課程自主學習起到明顯的督促作用.

3."動態網頁制作"課程教學支持服務范式的教、學、練融合

在"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排的教學設計中,考慮到這門課程實踐性很強,我們根據這門課程的性質與特點,進行了個性化的按周推薦學習安排設計,注重了教、學、練的融合.當然,這里所謂的學,主要指學生的自主學習,亦即通過文字教材、流媒體課件等多媒體教材支持,幫助學生獲取課程的知識內容,完成課程的自主學習任務,并通過相關的學習輔導支持,幫助學生掌握課程重點、難點、疑點等知識內容.這里所謂的教,是指教師的具體教學輔導,亦即通過教師的課堂面授輔導或網絡交互教學活動,幫助學生逐步解決學習中遇到的各種問題,及時準確掌握課程中的相關知識內容.這里所謂的練,是指課后練習,亦即通過對課程教學案例的課后交互練習、綜合實訓練習,鞏固學生的自主學習記憶,推動學生采用溫故知新的方法,消化有關課程知識內容,提升自主學習能力,實現教、學、練等多種課程教學環節要素的融合,達到做中學、學中做的良好課程教學支持服務效果.通過問卷調查發現,絕大多數學生對于按周推薦學習安排是滿意的,認為課程教學資源配置合理,達到了教、學、練融為一體的教學效果.

4."動態網頁制作"課程教學支持服務范式的交互性教學支持

網絡遠程教學的特點是以學生為中心、由學生進行自主學習,但是,在網絡遠程教育環境下,學生在學習過程中,會遇到各種各樣難以想象的學習問題,很容易分神,或產生學習的厭倦心理等,這就要求我們注意通過按周推薦學習安排的交互性教學支持服務功能設計,及時有效地為學生答疑解惑,促進他們對知識的理解和運用,培養和提高他們的自主學習能力,促進他們的學習態度向積極方向轉化,并激勵他們完成整個自主學習過程.通過問卷調查可知,絕大部分學生比較認同課程論壇、電話交流等交互性學習支持服務方法,具體調查結果如表2所示.

表2 按周推薦學習安排學生交互方式的選擇

六、結語

"按周推薦學習安排"教學支持服務范式為北京廣播電視大學學生自主學習提供了更為便利更為高效的網絡遠程自主學習環境,這樣的教學設計安排,能夠有效促進學生對課程自主學習時間的把握,幫助學生靈活掌握自主學習節奏,養成良好的自主學習習慣,提高自主學習的主動性和適應性.北京廣播電視大學"動態網頁制作"課程按周推薦學習安排活動業已證明,按周推薦課程學習材料,能夠通過網絡課程教學支持服務中的實踐性課程梯度教學方法的實施,將教、學、練各教學環節融為一體,順利實現預先設計的網絡遠程教學支持服務"教"與"學"的目標,促進課程資源的建設與整合,加強學生與資源的互動和交流.希望本研究有助于引發我國開放大學教師更多關于按周推薦學習安排的方法討論,充分挖掘按周推薦學習安排的網絡遠程教學支持服務潛能,最大限度地發揮其遠程教學支持服務優勢,為我國遠程教育事業發展作出更大的貢獻.

[1]閆寒冰,潘思強.遠程教學的時間管理:彈性多一些還是嚴格多一些[J].開放教育研究,2011,(6):106-112.

[2]閆彬彬,劉璐,陳麗.網絡教育中教學過程缺失現象及保障措施建議[J].北京廣播電視大學學報,2011,(1):26-32.

[3]孫龍國.遠程網絡課程"導學+助學+促學"學習支持服務體系的構建及應用[J].河南科技學院學報,2011,(6):28-30.

[4]"《建筑材料》網絡課程的開發與實踐"課題組.網絡課程"導學"實踐初探[J].吉林廣播電視大學學報,2011,(7):15-17.

[5]黃勇.論網絡教育精品課程建設的若干關鍵問題[J].現代教育技術,2008,(2):61-63.

王鳳祿,碩士,副教授,北京廣播電視大學行政與資產處處長(100081).

責任編輯 石子

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1009-458x(2012)08-0045-06

2012-03-15

郭明,碩士,副教授,北京廣播電視大學理工部軟件工程與電子工程教研室主任(100081).